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蔡加尼克效应在化学教学中运用 　　蔡加尼克效应作为一种对教学具有很好促进作用的心理现象,目前较少受人关注,如果能在化学教学中充分利用其积极作用,避免其消极作用,能有效地提高教学质量。本文介绍了蔡加尼克效应的由来和内容,并从设计限时、课堂留白、合理评价三个方面探讨了如何将这种效应应用于化学教学中,以提高化学教学质量。 　　 　　一、蔡加尼克效应的简介 　　 　　蔡加尼克效应是格式塔学派心理学家勒温的弟子蔡加尼克于1927年发现的一种记忆现象。在一次实验中,他分派给被试15～22种任务,让被试只完成其中的一半任务,而另一半任务被中途停止,被试继续去做别的工作。并且,允许完成和不允许完成的任务的出现顺序是随机排列的。做完实验后,立刻让被试者回忆刚才做了些什么任务。结果发现,约50%的任务能被回忆起来,未完成的任务平均被回忆起68%,已完成的任务只能被回忆起43%。而且,绝大多数被试首先回忆到的是那些被中止而未完成的工作名称,对此,被试不仅回忆得快,而且回忆得又多又准确。由此得出这样的结论:人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。这种记忆现象被称之为蔡加尼克效应。 　　为什么未完成工作的回忆量优于已完成工作?根据蔡加尼克的解释,这只能用心理的紧张系统是否能得到解除加以说明。因为,人的心理存在着一个动力场,个体的需要是这个动力场的主要组成部分,这种需要同时使我们产生一种紧张的心理状态,这种状态使我们耿耿于怀,不满足就不可消除。需要和紧张是休戚相关的,在紧张系统的驱使下,便会使我们产生欲为之而后快的心理。因此,人们对于已完成工作的心理紧张系统已经解除,因而记忆量少,而未完成工作所引起的心理紧张系统还没有得到解除,因而回忆量较多。 　　 　　二、蔡加尼克效应在化学教学中的运用 　　 　　1.设计限时,提高学生张力系统 　　将蔡加尼克效应运用于化学教学中,可以在课堂中设计一些限时活动,让学生在规定时间内必须做完。例如,在对学生进行指导阅读时规定学生阅读课本的时间;还可以在课堂上引入一些竞争性的小游戏,如在学习元素化合物知识时设计一些化学谜语;或者可以安排几分钟的小测验等等。这样让学生在学习过程中产生紧张感,心理学上称之为形成张力系统。在张力系统的作用下,学生会进入紧张兴奋的状态,因此这样的设置对加深学习过程的记忆是很有帮助的。为了避免学生在完成限时活动后因张力系统消失而产生的记忆松懈,应组织学生马上进入评价反馈、答疑解惑、或观察化学实验的进一步深入学习的环节。 　　2.课堂留白,营造魅力课堂 　　课堂“留白”,即在课堂教学的过程中,根据教学实际和学生实际,教师有意识地留下教学的“空白”,鼓励学生发挥主观能动性,动手动脑去填补这些空白,从而实现主体发展的教学手段。 　　(1)备课留白,预留课堂教学空间 　　许多时候,教师对课堂教学进行了精心的设计,但实际课堂的教学过程根本就不按老师预设的套路进行。唯物辩证法认为世界上一切事物都处在运动、变化和发展之中,化学教学过程也是预设与生成、封闭与开放统一的过程。尤其是在新课程倡导的自主学习、探究学习和合作学习的课堂教学中,学生积极的自主活动、高度活跃的思维,以及不同的知识、经验和个性差异,必然会导致教学过程中预设不到的生成性教学资源不断产生,因此教学过程更具开放与生成性。备课时的留白,就是在预设教案的过程中留有充分的生成余地,留足开发生成性教学资源的时空,为课堂教学预留下教学空间。实施课堂教学时,当遇上备课时预设的进程跟不上课堂发展的实际时,就可以及时地运用备课时预留的空间,发挥教学机智,及时重组和调控如学生的学习情绪、提出的问题、学习的结果等生成性教学资源,适时调整教学方案,即可做到胸有成竹、游刃有余。 　　(2)课堂留白,扩展教学时空 　　①时间留白。长期以来,老师们都习惯于把学生当成不必质疑的接受知识的容器,在课堂四十五分钟里,生怕误了宝贵的一分一秒,教学环节一环扣一环,排满了整节课,课堂教学气氛紧张。事实上,教材中不少内容是学生略经个人努力就能理解的,对此教师不讲或略讲,多放手让学生自己安排课堂时间,让学生自己看书或是讨论学习,而对学生难以理解的知识才进行精讲。课堂上留下一定时间归属学生,为他们主动思考、论证、发现新知识创造时机。这样可以消除课堂上的紧张气氛,让学生在宽松、民主的氛围中积极思考,充分发挥学生的主体性,主动建构知识。 　　②空间留白。每一位学生对知识都有个性化的理解,甚至是分歧性意见,教师不能只讲“统一”,而要允许他们保留、发表自己的见解,给每一位学生留下属于他们自己的思维空间,保护其可贵的创新思维的萌芽。 　　比如在课堂中可以组织学生间的辩论,让大家讨论哪个实验方案比较好,发表对某一个化学史实的不同看法,或是讨论工业发展和环境