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美国热工课程教学对我国热工课程教学法改革启示 　　［摘要］文章基于长期以来从事热工课程教学的切身体会，从基本理论及定律的内涵渗透、将探讨型与研究型教学融入课堂、注重实验教学环节、灵活多样的课程考试方法及参与科研的机会等方面阐述美国热工课程教学的过程，并从基本理论功底的夯实、向参与型与研究型教学方式转变、严格的课程过程控制及为学生提供科研机会等方面提出对我国热工课程教学法改革的建议。 　　［关键词］热工课程教学法差异教学法改革 　　［作者简介］孙宝芝（1971- ），女，内蒙古宁城人，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院，教授，博士，研究方向为传热传质学；宋福元（1967- ），男，山东费县人，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院，副教授，研究方向为传热传质学；张鹏（1977- ），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学动力与能源工程学院，讲师，研究方向为传热传质学。（黑龙江哈尔滨150001） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0106-02 　　 　　一、前言 　　热工课程以研究热能的有效利用及转换与传递规律为其基本内容，在工科许多大类专业（如工程热物理、热能与动力工程、核工程与核技术、交通运输、供热通风与空调工程）的人才培养中具有重要地位，学时较多，工程热力学与传热学两门课程都单独开设，并且近年来随着大类招生的普及，机械类专业目前大多也开出了不少学时的热工基础课程。 　　近年来，我国热工课程在教材、教学实践及教学法等方面发展较快，热工课程的教学内容也有较大的更新。但是与先进国家的热工课程教学相比较，我国还有一定的差距，某些方面差距还比较大。 　　二、美国热工课程教学情况 　　美国的教学设施设备非常完善，每个教室无论大小，都配备投影仪和多媒体，但教授们采用的大多是传统的板书授课方式，只对不方便在黑板上绘制的图表或在需要学生了解大量信息时，才用投影仪或多媒体展示给学生。因此，本文仅从最基本的课堂教学法差异谈起，以期促进热工课程教学法改革。 　　1.基本理论及定律的内涵渗透。美国的人才培养模式为大类培养，基础课程、基础理论就显得非常重要，其重要性也体现在课程的讲授过程中。在课程的教授过程中，教师非常注重基本理论及定律的内涵渗透，注重从原理、定律的本质内涵出发，解决各类实际问题。具体来说，无论讲解的习题或例题多么简单，教师都要从题目所涉及的基本理论、定律出发，经过详细的推导，最终简化为适用于该问题的基本定律的具体表现形式，然后进行求解。如通过无限大平板的一维稳态、无内热源的导热问题，直接应用一维稳态、无内热源的导热微分方程，结合给定的边界条件即可得出平板的温度分布曲线及热流密度，求解过程非常简单。但在美国，教师不从通用导热微分方程或专门适用于一维稳态、无内热源的导热微分方程入手进行求解，而从能量守恒定律出发，通过建立微元体，并对微元体进行能量分析，最终导得微分方程后结合边界条件进行求解。将基本理论、定律渗透到课程讲解过程中，可以使学生牢固掌握如何从普遍适用的定理、定律出发经过合理简化解决实际问题的方法，避免学生只会应用现有公式求解简单问题，而遇到现有公式不适用的复杂问题或工程实际问题就无从下手的弊端。 　　2.将探讨型、研究型教学融入课堂。美国的课堂非常活跃，教师与学生间的交流几乎贯穿于整个课堂，所提出的问题除了对基础知识、基本理论的理解外，有很大一部分与工程实际紧密结合，还有些问题与学科前沿息息相关，这与美国学生充分、认真的课前预习及长期以来形成的良好学习习惯是分不开的。如，在一次导热问题微分方程及定解条件的讲解过程中，有学生提出：目前自然科学杂志上经常见到的纳米材料中的导热，所讲解的公式是否适用？借助学生所提出的问题，教师首先阐明所讲解的导热微分方程及定解条件的适用范围，继而引出纳米材料导热问题的特殊性：尺度效应，并说明如何应用非傅立叶效应研究纳米材料的导热问题。这样教师在授课过程中，会结合讲授内容特意安排一些与相关学科前沿及与工程实际有关的内容，再加上学生们的提问，而不是单独设置讨论课，将探讨型、研究型教学很好地融入课堂。可以说，研究型教学是美国热工课程课堂的灵魂。 　　3.注重实验教学环节。实验教学环节是热工类课程的重要教学环节之一，是加深学生对教学内容理解以及培养动手能力的环节。美国大学在实验的内容与组织上非常注意综合性培养。另外，美国的大学几乎每套实验设备都配备数据采集系统，使学生在基础课实验时就得到完备且先进的实验技能训练，为学生进行后期的科学实验研究奠定了很好的基础。美国实验课的上课方式也值得我们借鉴。上实验课前，实验指导书已经下发给学生，教师公布了实验指导及设备操作视频网址，学生必须根据实验指导书及视频内容预先写好实验报告的文字部分，做好实验