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肯定性评价与否定性评价结合 　　课堂扫描:听得“好”声一片 　　课堂教学中的即时评价,主要指教师对学生的课堂表现进行的随机评价,贯穿整个课堂教学,起着激励、引导、修正等多种功能。同时,它也对教师素养和应变能力提出了更高的要求。扫描现实的课堂发现:评价方式趋于单一,往往是听得“好”声一片。请看下面一则公开课前试教的案例: 　　【案例】苏教版四年级下册《祁黄羊》 　　师:祁黄羊的亲友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时,纷纷登门,他们会说什么? 　　生1:祁黄羊,你这个不孝之子,难道忘了杀父之仇吗? 　　生2:难道你不怕解狐当了中军尉后,再来害你吗? 　　生3:祁黄羊,你不仅不替父报仇,反而举荐解狐,你父亲会死不瞑目的! 　　师:同学们想得好!是呀,听到这个爆炸性的消息,大家都不理解他为什么这样做。如果你是解狐, 会怎么想呢? 　　生4:我杀了祁黄羊的父亲,他居然不计前嫌举荐我,真是个心胸宽广的人呀! 　　生5:祁黄羊出以公心,为我们晋国着想。我做了对不起他的事,真是无脸见他,我一定要去负荆请罪! 　　师:想得好!说出了解狐对祁黄羊的感激之情。 　　生6:我觉得解狐不会这么想,他会想:现在好了,我做了中军尉,权力就更大了。虽然我杀了他的父亲,但他也不能拿我怎样。如果他找我报仇,我就可以对付他了。 　　生7:解狐会想:祁黄羊是不是想让我带病打仗,让我战死疆场,好为父报仇,借刀杀人呀! 　　师:你们想得独特,真是善于创新! 　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。此案例中,教师创设问题情境,拓展对话空间,激发对话欲望,组织了生本对话、生生对话和师生对话。教师能认识到尊重独特体验、发散学生思维的重要性,对学生一一予以肯定,但殊不知生6和生7的理解虽然“独特”,看似“创新”,实则偏颇,是对文中人物形象的误解。对此,教师未能加以辨析,致使对话偏离了航向。 　　理性反思:“精彩极了”还是“糟糕透了” 　　人教版小学语文第11册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》饱含教育哲理:作者童年时写了一首诗,母亲评价“精彩极了”,父亲评价“糟糕透了”。这两种评价截然不同,却都对他产生了巨大的影响,让他感到“儿时是多么幸运”。“精彩极了”是一种慈祥的爱;鼓励式的爱;“糟糕透了”是一种严厉的爱、警醒式的爱。前者让他满怀信心地前进,后者让他不会被一时的成功冲昏头脑。评价是课堂教学必不可少的重要手段,是促进学生有效学习的重要途径。赏识教育已成为主流教育,但如果整个课堂赞扬之声不绝于耳,没有一丝的批评,甚至即使是学生错了,教师也言不由衷地表扬几句,不但影响学生对语文知识的正确性把握,而且滋长学生自以为是的学习品质。否定性评价,指教师对学生的学习过程给予的否定性评判,也是教师对学生反思领悟的反馈,从而引导学生对自己的学习活动做出调节。因此,课堂教学中,教师在真诚赞美学生的同时,在尊重学生人格、不伤害自信心的前提下,适时适度的否定性评价是很有必要的。这样的评价,能让学生清醒地认识到自己的学情,找出产生错误的主要原因,以便“拨开迷雾见青天”。 　　实践探究:拨开迷雾见青天 　　 1.文本理解错误时,否定中求正确 　　【案例】苏教版四年级下册《祁黄羊》 　　上面教学片段中,出现了类似生6和生7的理解,可这样这样评价和引导: 　　师:你们能说出自己真实的理解,这种说真话、讲实话的精神让老师很高兴!你们的理解正确吗?解狐到底会不会这样想呢?让大家结合课文谈一谈。 　　生:我不同意他们的想法,解狐不会恩将仇报。中军尉是个很重要的职位,祁黄羊不会随随便便举荐一个人,他举荐解狐,肯定是经过长期观察和考虑才做出的决定。如果解狐真是那种阴险小人,祁黄羊肯定早就看出来了,根本不会举荐他。 　　师:你对课文有了更深的理解! 　　生:我也不同意,解狐不是一个心胸狭隘的人。我查过资料,解狐也是一个很有才能的将领,为国家做出过许多贡献,在国家利益面前,他不会总想着个人恩怨。 　　生:我来补充,或许解狐起初会认为祁黄羊有“借刀杀人”的意思,但转念又想:虽然我和祁黄羊有个人恩怨,但是中军尉一职关系国家安危,祁黄羊断然不会拿国家安危当儿戏。如果国家因此灭亡了,我们又怎能保全性命呢? 　　师:你们能结合资料谈看法,对人物的理解更丰富了。我想问一下刚才那两位同学,你们认同大家的看法吗? 　　生:我认为大家说得有道理。我之前没有联系上下文理解内容,以后要把课文读透,才能准确理解。 　　生:我的想法很片面,我认为刚才××的“转念又想”想得很好,想得很全面,体现了人物的思想变化。 　　师:看来,大家都成了祁黄羊的知己,都读懂了他的心思。是呀,在国家利益和个人利益发生冲突时,祁黄羊以国家利益为重,这就是课文中说的“做事要出以公心”。通过这样的讨论,同学