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能源与动力工程专业项目制课程教学模式研究 　　[摘 要]传热学是能源与动力工程专业最重要的专业基础课程之一，在学生专业学习中占有极其重要的地位。为适应能源与动力工业快速发展以及国际竞争的需求，机械工程学院能源与动力工程专业开展了该课程的教学改革。教学团队根据传热学课程的特点，引入国际先进教学模式并加以吸收，提出以工程实际项目为导向的项目制课程教学模式，在与生产企业加深合作和培养人才等方面进行了探索。教学改革结果表明：项目制教学模式可以有效激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，并有助于提高学生的工程创新实践能力以及国际视野。 　　[关键词]传热学 项目制教学模式 工程教育 综合素质 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0153-03 　　一、引言 　　传热学是能源与动力工程专业中的一门重要的专业基础课，它是研究热量传递基本规律的学科，同时具有非常广泛的工程应用背景。该课程同时是本专业或相关专业学生进行后继专业课程学习所必需的重要基础课程，在工程领域中，它也是工程技术人员必备的专业技术基础知识之一。该课程具有理论性强、与流体力学理论知识密切相关的特点，具体表现为：知识点多且较为散，经验与半经验公式较多。长期以来， 传热学课程的“教”与“学”存在着较大的难度。 　　传统的教学模式以教师授课为中心，注重基础理论知识的传授与讲解。由于我国传统教育的特点，这样的教学方式在某种程度上对学生主动参与并无特殊要求，教师与学生间交流则多数限于你问我答的方式，这种偏单向的教学模式对性格外向、学习主动性强的学生益处较多，但对大多数学生，尤其是学习主动性较差、性格偏内向的学生，则效果较差。此外，在课程教学过程中，教师往往花费大量时间和精力介绍传热学的基本原理并进行相关公式推导，套用公式解题，学生并不能真正了解传热学的工程应用背景和意义，长此以往，容易使学生失去学习热情。基于这种传统的教学方式下，学生所接受的理论知识绝大部分来源于授课教师的灌输，而非学生自身出于对知识的渴求探索所得。 　　此外，以往传热学课程考试采用闭卷考试形式。闭卷考试方式可以促使学生系统复习所学知识，授课教师也可通过考试了解学生对理论知识的掌握情况，分析教学中出现的问题，并加以修正。但由于传热学课程中所涉及的经验公式多、图表多，在很大程度上限制了考试的命题内容与范围。如采用开卷考试方式，则容易造成学生不注意平时学习，本应熟练掌握的基本概念和公式学生不去记忆，都依赖考试时看书的不良习惯。同时，传统考试方式的目的是为了考查学生对理论知识的掌握，是对理想情况的分析、计算，试题与实际情况存在着一定差距。特别是对于像传热学这类工程性很强的课程，现有考试方式很难反映出学生解决实际问题的能力。 　　各国高等工程教育的创新人才培养模式既有相似点也有各自的独特性，在教育国际化的大背景下，各国工程教育的创新人才培养模式有许多相同之处，如：健全人才培养制度，有利于保证了各项教育措施的落实；树立正确的人才培养目标，既重视知识学习，又注重能力培养，提高学生综合素质；注重学生的个性化和发掘问题等能力的培养；强调培养独立思考能力、创造能力、交流能力、合作能力，增强学生对未来科技与经济发展的适应性和灵活性。[1] 　　因此，传统的教学方法难以使得培养的大部分学生具有独立分析、解决问题的能力，更难以达到“国际化、高素质、创新型”人才的培养目标。 　　针对以上存在问题，参考美国MIT大学生科研项目计划（UROP）[2]，我们将工程实际中与传热学相关的问题列为课程项目，在热能学科中组建了传热学课程改革教学团队，针对课程特点，开展传热学课程教学模式改革。 　　二、改革方案 　　借鉴德、法等国强调专业型工程人才的培养的专才型培养模式[3]；为了解决单向传输教学方式及传统考试方式存在的问题，达到激发学生学习兴趣，夯实传热学基础理论知识，提高学生的综合素质，扩展国际视野的目的，传热学课程教学团队设计了基础教学―项目实施的教学模式。具体而言，就是课堂教学过程中由授课教师介绍传热学的基本概念、理论和原理与分析问题的方法；而项目实施则是与企业结合，针对企业的实际情况设计与传热学相关的项目，以班级为单位组建项目团队。项目团队设立总经理、总工程师，并下设若干项目小组，各项目小组设项目经理，负责组织本小组工作。总经理、总工程师负责各小组的协作和队伍的运作。每个项目团队配置1名研究生助教进行辅导，每个团队成员独立承担一项研究内容，并且与本组成员协调配合。项目进展及完成情况由考评小组进行评判，考评小组由教师及项目企业的相关工程技术人员组成。 　　项目设置两个工作汇报总结节点，每个节点均有具体的计划目标。在节点汇报中，考评小组对项目进展进行评