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能源与环境系统工程专业建设探索与实践 　　【摘要】近年来在对上海市“能源与环境系统工程”专业人才需求进行广泛而深入的调研以后,结合国内相关院校的办学经验和专业设置情况以及我校的学科和专业建设情况,我们力求打破专业壁垒,体现多学科的交叉和渗透,以培养高素质、宽口径、综合型的工程技术人才。在这一指导思想下,我们对能源与环境系统工程专业的建设进行了积极的探索与实践。 　　【关键词】能源与环境 专业定位 教学体系 师资队伍 创新能力 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0103-01 　　 　　实现能源、经济、环境的可持续发展是我国中长期能源发展面临的重要选择,这样就需要大批掌握热能和可再生能源实现有效转换和利用的途径及方法、掌握能量转换中如何减少对环境污染的方法、掌握节能新技术、掌握现代控制技术的复合型高级工程技术人才。为此,我们通过大量的调研工作,找准专业的服务面向定位和人才培养目标定位,围绕目标进行专业改造和建设,我们主要在以下几个方面取得成效。 　　 　　1 专业服务面向定位 　　2003年以来,我们不断跟踪上海市和长三角对“能源与环境系统工程”专业人才的需求,随着人民生活水平的不断提高和我国国民经济的快速发展,暖通空调行业正处在前所未有的快速发展阶段,目前,此专业方向的学生一直受到全国各地用人单位的欢迎。因此,我们把人工环境与设备工程作为一个专业方向,以培养出人工环境领域的高级工程技术人才。另一个专业方向为能源环境工程,为适应当前节能与环保的新形势,在传统教学的基础上,重点突出洁净能源技术、新能源开发利用及高效节能技术等学科前沿知识,努力培养适应现代社会需求的新型人才,通过创新的课程体系,增加强化传热技术、蓄热技术、太阳能、风能等新能源的开发与利用和各种节能技术的教学力度。立足社会需要,培养从事清洁能源利用技术、开发低能耗装备、掌握节约用能技术方面的高级应用型人才。 　　 　　2 构建能源与环境系统工程专业创新教学体系 　　找准了专业服务面向定位以后,结合国内相关院校的专业设置情况、我校的学科发展建设情况以及专业的办学基础和经验,力求打破专业壁垒,体现多学科的交叉和渗透,教学体系在总体上划分为四大模块:基础教育、素质教育、工程教育和实践训练。每一模块都有与总体培养目标相适应的教学或训练要求,它们在执行过程中相互支持和渗透,形成一个有机的整体。 　　2.1 基础教育模块 　　包括数学、物理等自然科学基础课程。要求学生能理解并掌握自然科学的基本概念和方法,使它们成为专业人才所必须具备的基础知识和能力的一个重要组成部分。在教学中强调基本原理,突出学习思考方法的指导,使学生由掌握知识逐渐过渡到具有独立获取知识的能力。 　　2.2 素质教育模块 　　包括语言、计算机、人文社会科学以及军事、体育等方面的课程。向学生传授文、史、哲、政、法、经、管等学科领域的一些基础概念和知识,帮助学生从各方面认识社会现象,树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生爱国主义精神和社会责任感。培养学生具有良好的思想道德修养和文化心理素质、灵活敏捷的思维能力、人际交流与中外语言文字表达能力以及较强的计算机应用能力。 　　2.3 工程教育模块 　　实施工程科学与技术教育,为学生打下必须的专业基础。开设有两类专业课程: 　　(1)学科基础课程:分学科基础必修课和学科基础选修课,提供工程理论类课程,包括制图、工程力学、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、电工技术、电子技术、流体力学、工程热力学、传热学、热质交换原理与设备、流体输配管网、热工测试技术、热工自动控制系统、计算机控制技术。主要帮助学生建立工程概念,掌握必需的技术基础理论,引导学生运用所学的知识和掌握的技能。 　　(2)专业特色课程:分专业特色课和专业特色选修课,为了使学生适应各种就业机会,拓宽知识结构,鼓励个性发展,遵循人才培养和学科发展的规律。能源与环境工程专业方向开设的主要课程有:能源环境学、新能源与节能技术、燃气应用工程、供热工程、锅炉原理与设计、热泵技术、大气污染控制等。人工环境与设备工程专业方向开设的主要有:建筑环境学、制冷原理及设备、空气调节、采暖与通风工程、制冷与空调工程设计、制冷空调节能技术、热源设备等。这些课程体现了新技术、多学科交叉的特点,在分析解决工程问题中注重培养学生的系统意识、创新意识。 　　2.4 实践训练模块 　　加强实践性环节教学,以提高学生的工程实践能力和创新精神,实现人才培养目标。实践性环节着重培养学生的实验技能、工艺操作能力、工程设计能力、科学研究能力和社会实践能力。实践训练模块与基础教育、素质教育、工程教育密切结合,贯穿于学生在校学习的全过程,其包括军事训练、