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英语课堂教学中词汇学习策略渗透 　　摘 要:在英语教学中通过一定的训练会激发学生学习词汇的兴趣,使孤立的、死记硬背的单词记忆变为在头脑中建构系统的、多方位的词汇网络,为提高综合的英语运用能力打下基础。因此,在课堂教学中增设词汇学习策略和方法的环节,是有利于学生提高学习效率的。 　　关键词:英语教学;词汇学习;训练方法 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0031-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在多年的英语教学工作中,我发现学生对英语学习的重要性认识很清楚,而且学习英语的兴趣也很浓厚。但是课堂上却羞于用英语去表达,语言运用能力很差。即使敢于表达的同学也不能灵活使用所学语言,词汇显得很贫乏,说来说去总那几个词。通过问卷调查的结果反映出,词汇的积累和运用是他们在使用英语进行交流的最大障碍。有效的积累词汇成了学生学习层次的分水岭。针对这一问题我进行了如下假设: 　　1.学生漠视词汇学习策略和方法的运用,一味死背单词表。2.词汇记忆方法单一,不能在头脑中形成一定的词汇网络。3.没有养成及时复习和归纳整理词汇的习惯。 　　 　　二、问卷调查 　　 　　为了找出学生语言输出的障碍,开学初进行问卷调查。问卷结果分析得出:100%的同学肯定了英语学习的重要性;60%的学生认为自己词汇量的匮乏影响自己使用英语进行交流;15%的同学认为自己在课堂上羞于表达是因为词汇量的缺乏而导致不自信;55%的同学认为记忆词汇枯燥,影响对英语学习的兴趣;10%的同学曾使用多种方法记忆单词。大部分学生背单词表记单词,这样表面上完成了任务,实际上这些词汇并不能在脑海中留得长久。 　　 　　三、教学反思 　　 　　A: 为什么我的学生会存在词汇学习的障碍? 　　B: 主要原因是没有进行系统的训练。 　　A: 我曾教授过学生词汇学习的策略和方法吗? 　　B: 很少。由于课堂教学安排时间紧,即便提到也是口头说说,从没进行过系统的训练。 　　A: 我平时单词是如何处理的? 　　B: 单词表――领读――讲解――记忆――听写。 　　A: 学生的反映如何? 　　B: 厌烦。为应付听写突击记忆,记得快忘得也快。不能主动复习。 　　A: 那么本学期何不尝试进行有效的学习策略和方法的指导? 　　为了改变学生词汇学习的现状,也为了提高他们英语综合运用的能力,更为了他们今后学习打下基础,我围绕词汇教学方法的研究制定了阶段性的研究计划。希望通过在课堂教学中增设词汇学习策略和方法的环节,经过有效的课内外实践,扩展学生的词汇量,为英语学习扫清障碍。 　　 　　四、研究目的和计划 　　 　　帮助学生选择有效的学习策略和方法,并指导学生通过一定的训练使孤立的、死记硬背的单词记忆变为在头脑中建构系统的、多方位的词汇网络,激发词汇学习的兴趣。为提高综合的英语运用能力打下基础。 　　 　　 　　五、研究过程 　　 　　策略一:绘制Word-map,使学生建立词汇之间的联系,形成词汇网络。 　　“搭配”这一个概念最早是由福斯(Firth,钱瑗,1997:43)于上世纪50年代提出的。福斯的“搭配”是指一种“结伴关系”,即词的意义从与它结伴同现的词中体现。语言学家将这种“习惯性共现”称为横向组合关系。王媛老师在如何开展词汇理解教学中讲到: “英语中很多词汇之间都是有联系的,在特定的情景中人们会使用一些相关的词汇。 例如:当提到某个情景时,学习者会依据自己先前的相关生活经验对这一情景中会发生什么在头脑中下意识地出现一个图式,对可能出现的词汇做一定的预期。”那么,如何使学生在头脑中建立这种图式就是学生运用词汇的前提。绘制Word-map能使学生将有联系的词汇进行归纳和扩展,在头脑中形成词汇网络,并主动扩展与中心词和枝干词有关的词汇,使词汇学习变被动为主动,同时也是将所学进行复习的好方法。这种方法提高了学生的兴趣,形成了相互合作、相互竞争的学习氛围。 　　案例1:初二上册Module 3 Journey to space 　　有关太空知识是学生非常感兴趣的话题,同时是进行思想教育的好时机。单纯教授一些生涩的词汇,虽然可以让他们对太空知识有一些了解,但是却剥夺了他们对这一知识领域的主动探索机会。因此在课堂设计中安排一个环节:观看一段有关火星探测的视频。学生观看后对这一话题很感兴趣,对奥妙的宇宙充满了好奇。课上利用图片引出中心词space 等。让学生列举出我们学过的和space有关的词,在黑板上绘制了Word-map,并引出本课生词,起到抛砖引玉的作用,要求学生课下进行扩展和补充。学生兴趣浓厚,既扩大了词汇量也对这一方面的知识有了进一步的认识。 　　 　　案例2:初二上册