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职业院校专业设置与职业需求研究 　　［摘要］专业是职业技术教育与经济社会的一个重要“接口”，是保证人才培养适销对路的重要环节。职业教育的独特魅力在于其专业性。因此，专业设置直接关系到学校发展和教育教学质量的提高。 　　［关键词］职业技术教育 职业需求 专业设置 　　［作者简介］余新华（1956- ），男，湖南临武人，郴州职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育。（湖南 郴州 423000） 　　［课题项目］本文系湖南省职业教育与成人教育学会科研规划项目“高技能人才与郴州经济互动研究”的阶段性成果。（项目编号：HSVAE0701） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0042-03 　　 　　一、当前高职教育发展中面临的问题 　　 　　高职教育在短短几年内得到大规模发展，也造成了许多方面的不适应，社会的认同度不高，归纳起来有以下几方面比较突出。 　　（一）高职办学特点不鲜明 　　由于规模扩张过快，教育投入严重不足，特别是教学基本建设跟不上，制约着教育教学质量的提高；教育观念――人才观、质量观和教学观的转变相对滞后，过去中专（师）痕迹过多，培养方案和教育教学管理改革缓慢，不适应高职办学的要求，表现为：（1）以学科为本位的专业设置与社会职业岗位的需求不相适应；（2）传统的人才培养模式、教学体系和质量标准与生产一线的需求不相适应；（3）高职院校的办学能力与地方经济的需求不相适应。 　　（二）缺乏政府和政策强有力的支持 　　高职教育是地方性社区教育，政府投入的多寡对学校的发展有着至关重要的作用；而在政策保证方面，由于职业资格证书制度和劳动就业准入制度的实施严重滞后，高职教育的社会功能没有充分发挥，社会认同度低。 　　（三）产教结合薄弱 　　实践能力、职业素养是高职教育最重要的质量要求和最显著的特征，是企业最为关注的能力，产教结合是培养技术应用人才的重要途径，没有行业牵动和企业的参与，高职人才的竞争优势和特色难以保证。 　　1.校企合作不深入。校企合作是职业教育人才培养的主要途径，生产一线是职校学生的最佳实习课堂。但目前校企合作往往是“提前预订”式的合作阶段：停留在实习、聘请兼职教师等表面上，企业与用人部门没有真正参与教育教学全过程，没有深入到课程开发和教学过程中去，从而导致企业需要的学校没有教，学校教的企业用不上。 　　2.在实践教学环节上，没有充分体现学生的主体地位。一是学生在企业现场学习的时间不够，长的不过半年，短则一个月。这与发达国家职校生有1/2的时间在企业接受教育相比，差距很大。二是学校的实践教学仍是按照“认识实习―生产实习―毕业实习”三个阶段安排的，学生不过是跟班见习，企业没有提供职业岗位，很难让学生独立承担工作任务。 　　（四）生源层次低，素质较差 　　相当一部分学生文化基础薄弱，更为严重的是行为习惯较差，学习目标不明，给学校的教育教学带来极大的困难，而学校对高职学生身心特点认识不深入也制约了高职的发展。 　　（五）概念认识上的模糊不清 　　将高职等同于专科，将高职看成“大专文化基础+中专知识面+技校的操作能力”，将高职看成仅限于专科层次的教育等，这些认识上的混淆看低了技术教育的地位和作用，将阻碍高职教育在我国的生存和发展。 　　其一，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的职业性和实践性。尽管不反对通过实训课提高学生的职业技能，但实际上实训、实践只是处于次要地位。其二，将职业教育等同于岗前培训，单纯以社会和企业某个岗位技能要求作为人才的培养目标，凡是与某个具体的职业岗位无直接关系的教育内容都予以排除。其三，通识课程未受到应有的重视。专业课与通识课都不可替代。而目前职业院校较为普遍的情况是，通识课程在课程体系中扮演着一种可有可无、无关紧要的角色。通识课程的缺失，表明课程体系的结构性失调。这种结构性失调，必然导致学生知识结构与素质结构的不完整。 　　 　　二、专业设置应把握的重点 　　 　　职业技术教育决定了其专业设置必须以技术教育为主线，培养目标是高技能应用型专门人才，是工艺型、执行型、中间型人才。他们的岗位在生产、建设、管理、服务第一线。因此，专业设置必须把握以下重点： 　　（一）以职业岗位为依据，针对岗位群设置专业 　　以职业岗位或职业岗位群为依据，针对一个行业岗位或一组相关职业岗位来设置专业。对于就业相对稳定、需求量大的岗位，可以每个行业岗位设置一个专业，可体现专业性和深度。对于变动性较大，每个具体岗位需求量不大，但相近岗位比较密集的岗位群，可依据岗位群设置专业。这样有利于毕业生在不同岗位之间选择或变更岗位，扩大就业面。 　　（二）准确定位 　　1.对象定位。专业设置要考虑服务层次、行业和地区。职业院校