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聚焦培智语文常态课堂有效构建 　　摘 要：随着我国经济的迅速发展，以及九年制义务教育的普及，培智教育也越来越受到人们的重视。近年来随着随班就读的出台，培智学校的教育对象由原来的轻、中、重三类智力残疾学龄儿童调整为中、重度智力残疾学龄儿童。这两类学生智力缺陷差异性较大，不管是学习还是沟通都存在明显的缺陷差异。但他们具有一定的认知和记忆能力，通过针对性的教育及训练可以挖掘其有限的潜能，掌握简单的知识和技能。特别是培智语文教学，教师只要在常态课堂上充分正视和尊重这类学生智力上的差异，从教学目标、授课形式、评价三方面入手合理设计开发，就能有效激发智障学生学习语文的主体能动性，挖掘其学习语文的潜能。 　　关键词：差异；潜能；目标；形式；评价 　　当前，以人为本的教育思想得到了确认和赞同。现代教育论认为，教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。智障学生虽然智力差异性较大，在学习、沟通方面存在缺陷，但他们具有一定的认知和记忆能力，经过教育及训练可以发展其有限的潜能，掌握简单的知识和技能。目前培智常态语文课堂上还存在以下问题：教师过于“包办代替”，教师提个问题，生怕学生不会回答，自己先说出答案，学生鹦鹉学舌地跟说，忽略了课堂上给予智障学生充分的思考启发时间；另一种现象是教师为了追求课堂气氛的热闹，又是唱又是跳，注重形式，实质性的知识点却未能真正落实下去，智障学生在课堂上只是走过场，根本看不到他们从不懂到懂、从不会到会的学习过程。传统的教学目标、陈旧的教学方法、单调的教学交流、枯燥的教学训练，严重地阻碍了培智学生主体能动性的发挥，抑制了这类特殊学生语文素养的全面提高。那么作为一名培智语文教师，如何在常态语文课堂上有效挖掘智障学生学习语文的潜能，培养其语文素养？这是每位培智语文教师每天关注与思考的问题。下面笔者就结合自身培智语文常态课堂的教学实践，以“尊重主体的差异，挖掘智障学生身上的潜能――构建培智语文常态课堂的有效性”来浅析自己的看法，以期和同仁共同学习、共同进步。 　　一、教学目标的全面化和分层化 　　每堂课的教学目标设计是培智常态语文课堂教学活动的灵魂，教学目标对培智语文课堂教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。如何才能凸显学生的主体能动性，很大程度上取决于培智语文教师对教学目标的理解与把握。教师对教学目标的设计越是全面、有针对性，课堂教学效果就会越好。智力缺陷的差异性导致了这群学生学习知识和技能的效率各不相同。如唐氏综合征的学生，这类学生智商低于平均水平，是低效率的学习者，他们不能从自己的经历中本能地学到知识，而需要别人将新的概念分解成小的概念按序排列后才能学会，他们对口头信息的处理较慢，对新概念和新知识的记忆力有限；第二类是自闭症学生，他们一般都不明白生活经验背后的意义，他们的世界是由许多独立的小节组成，他们未必能将这些小节连接成有意义的概念，以致不能明白小节之间的相互关系，经过适当训练后，部分学生能够依次序处理信息，不过，由于他们不容易明白较复杂的关系，因此认知上往往会出现困难；第三类是脑瘫学生，这类学生是自我约束力最好的，他们的智力基本与正常学生一样，但他们的手脚协调能力极差，在握笔写字、系鞋带、打球等方面不如别的学生手脚灵活。类型不同也是导致难以制定教学目标的原因。教师只有充分了解各种类型智障学生的特点以后，针对不同的智障学生的特点，制订出全面、分层的教学目标。不同层次的学生有了符合自己的学习目标，参与课堂学习的积极性将会大大提高，学生学习的能动性也能激发出来，一节课下来全班学生能在知识和技能方面不同程度地有所提升。教师对教学目标的理解与把握得越好，在常态课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高培智语文常态教学的方向性、针对性、有效性。 　　二、教学形式的丰富性和多样性 　　智障学生的学习特点：持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。如唐氏综合征的学生能够从正规的学校教育中受益并在学业上取得进步，但他们学习上的问题是源于他们不同于常人的学习方式而不是学习障碍，因此运用亲身参与、视觉刺激等教学组织形式，对他们是非常有效的；自闭症学生对于在同一时间分析多项资料会有困难，亦较难有次序地完成工作，他们通常只能在特定的情况下做出某一种反应，亦较难在不同的情况下灵活运用已掌握的概念……但不管哪类智障学生，他们对形象的物体和情境还是很感兴趣的，所以教师在培智常态语文课堂上应抓住学生的这一特点并积极利用，激发他们的学习能动性。笔者平时课堂教学中经常运用以下几条教学方法： 　　（一）利用音乐渲染 　　不管智障学生智商差异程度有多大，但他们有一个共同特点：对于优美旋律与生