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聚焦标题课眼模式文本透视 　　纵观当代语文教学现状，教学模式可谓名号繁多，花样迭出。透过纷纷扰扰的教学现象，我们不难发现，有些时尚的语文课堂过于注重形式的浮华,而非实实在在对文本的感悟。有的语文课甚至走上了反语文、非语文的道路。 　　作为一线语文教师，我们要重新审视语文学科的内涵和外延，深化语文教学内容的研究，去粗取精，删繁就简，回归语文的本色。笔者认为，语文课的任务归根结底就是让学生学会正确理解和运用祖国的语文，以及有效传承以语文为载体的文化，不断丰富自己的精神世界。 　　王尚文先生指出，不管语文的“文”是文字、文学还是文化，但语文的“语”首先必定是语言，这是根本。而这“语言”放到语文课堂上操练，就变成了“言语”。说到底，语文课应该是言语实践课。李海林先生也指出：“文章作为言语作品来学，我们学到的是统一言语动机和言语效果的心智技能以及统一言语、言语主体和言语环境关系的言语智慧。”因此，我们的阅读课就是探求文本作者语言运用的意图或者欣赏文本语言运用的妙处的实践课。语文教育就是言语智慧教育。当语文课真正成为言语课后，语文课自然能轻装简从，事半功倍。笔者认为经由课文标题切入文本，并辐射整个文本，引导学生掌握文本肌理，体会言语运用之妙，是一种切实可行的阅读教学策略。下面笔者以《致西伯利亚的囚徒》为例，谈谈在“课眼”模式下的经由标题之点进而透视整个文本的教学策略。 　　 　　一、策略阐释 　　 　　标题是文本的眼睛，也是文本的灵魂。由于位置的醒目突出，从创作的角度而言，文本的作者总是百般斟酌标题，以取得给人视觉冲击、让人印象深刻、使人萌生阅读冲动的效果。反过来说，既然标题是文章的精要内容的提炼、概括与浓缩，那么从阅读的角度看，注重对文章标题的分析，则可以通过读“题”、识“法”、明“理”、解“情”整体把握文章的要点和主旨。 　　由于标题具有以点带面的极强辐射功能，也具有由面到点的极强凝聚作用，因此借助标题这个透视点，从解读标题或标题的“题眼”入手，分析其浅层含义，挖掘其深层含义，进入文本的腹地，直达文本内部的灵魂，可以建构以标题或“题眼”为中心的课堂教学预案。笔者暂且把这种模式命名为“标题透视法”。 　　浙江省丽水市名师应慈军老师曾提出，所谓“课眼”，就是在把握文脉基础上提炼出来的能够建构有序有效的课堂教学内容的主题词。“标题透视法”是“课眼”模式下的一种更简捷更直接的建构有序有效的课堂教学的手段和策略。 　　海德格尔提出了一个著名的教学原则――“让学”，即教师“让”学生自己去学。王尚文先生还给语文课的“让学”明确了两层含义：一是让学生爱上语文；二是让学生懂得如何去实践，即所谓“授之以渔”。笔者所提的“标题透视法”也在理念上践行着这个“让学”原则。在具体运用中，教师可以根据教学目标，从标题切入，组织学生研究课文标题，围绕标题设计一些接近学生的“最近发展区”或知识结构实际的深浅之间有坡度的问题链――如标题的短语类型怎样，标题告诉我们文章主要写什么、文章内容是怎样阐释标题的等――以激发学生学习的欲望，同时凭借这个问题链组成有序而恰当的教学内容，从而完成对文本的透视与解读。这样单刀直入，由题设问，合理引导，能够抓住关键，让学生带着问题快速进入课文，有利于提高课堂教学效率。 　　 　　二、课例实证 　　 　　《致西伯利亚的囚徒》是普希金政治抒情诗的杰出代表作。此诗以“文本研习”的方式呈现，针对《学科指导意见》和本文内容，笔者聚焦于标题中的“致”字，从“致”的主体、“致”的客体、“致”的原因及“致”的内容四个方面设计问题链进行对文本的透视解读，从而完成对文本的研习。这个“致”字就是标题的“题眼”。 　　问题一：谁“致” 　　这个问题意在引出作者简介，同时明确作者的思想倾向及他与西伯利亚囚徒的关系。这个通过聚焦标题设计问题而引出的作者介绍，是把作者介绍融入到对标题的解读中，而非生硬地介绍作者。 　　明确：是俄国的普希金所“致”。 　　这个问题很简单，可以让学生提前预习，或自己查找作者的相关资料。由于书本中的注释不多，所以教师可以补充一些内容。（普希金简介略） 　　问题二：“致”谁 　　这个问题可引出本诗创作的特定背景，离开了这个特定背景，学生对诗歌内容及主旨的理解难免产生偏颇。 　　明确：从标题可以看出，“致”的是西伯利亚的囚徒。这些囚徒是起义失败被流放的十二月党人。这些人是俄国的贵族革命者，他们奋不顾身地为俄国劳苦大众谋幸福，是被俄国人民视为英雄的人。沙皇尼古拉一世血腥镇压了十二月党人的起义，将百余名起义者流放到西伯利亚服苦役，标题中的西伯利亚囚徒正是这些正在服苦役的贵族革命者。 　　问题三：为何“致” 　　此问题是要引出本诗的写作缘由。要走出“阅读近视”或浅阅读的沼泽地，就要引导学生透过文本敏锐而