美术新课程背景下学生评价.docVIP

美术新课程背景下学生评价 　　摘要：《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念要求我们构建一种全面、完善、重过程、重创新的美术教学评价体系，激励学生健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积极向上的评价。 　　关键词：过程　多元　创造力 　　 　　长期以来，学生美术的学业成绩，往往是一张画、一张卷所定，片面、模糊。又因教师授课班级多，经常使学生成绩“张冠李戴”，极大地挫伤学生的学习积极性，怎么谈得上尊重、爱护学生呢?许多教师认为美术作业凭主观感觉，好的就评优，认为不好的就评良或及格。他们只重视美术作业表面效果，忽略学生绘画过程中的心理体会，久而久之学生根据教师提出的具体要求绘画，而缺乏大胆的尝试。随着素质教育的不断深入，评价方法的改革势在必行。对学生的学业成绩如何评价得合理公正是每位教师面临的新课题。为此，我切合学生实际，对学生评价作以下思考： 　　 　　一、学生评价注重过程，关注学生的情感发展 　　 　　如今的评价关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。教师不能凭感觉，想当然地评价一位学生。教师平时要做好记录，根据学生的学习兴趣、习惯、能力及想象创作、同学合作互助能力等方面进行综合评定。要中肯评价学生的每一个进步，平时的工夫就要做够、做到家。评价具有导向、激励与矫正功能，在日常的课堂评价中，我注重与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。对学困生能根据他们性格、能力的差异，采取创设情境引导、添画、修改画面的方法，鼓励他们画出自己的想法，只要自己在原有的基础上画好了一点就是有进步，大大的增强了学生对学习的信心，当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，赢得了学生的信赖，学生上课兴趣十分浓厚。 　　 　　二、学生评价注重多元化，关注学生的个性发展 　　 　　《新课标》对学生评价多维性和多极性的评价要求，也为我们拓展评价领域，创造新的评价方式指明方向。如我们可以开展有效的学生自评、互评、师评；也可以用评语评价、等级评价、物质奖励等形式，还可以用教师的眼神、微笑、手语等非语言激励形式。评价方式的多样化，既是教学实际的需要，也是美术课程改革。生成新的美术课程资源的需要。 　　在美术教学评价中，学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的研习记录、构想草图、设计方案、美术课堂作业、平时的美术日记、出外速写或写生的记录及相关的美术信息(包括文字或图像资料等)等表明学生美术学习状况的原始资料；二是来自各方面对上述内容的评价，如教师给的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价、小组评价与记录以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息。 　　我们要明确的是美术教育评价不能用一个标准去衡量所有的人。当今美术教育的价值呈多元状态，从以往过于重视美术学科学习目标到更加重视一般性发展目标，包括评价在内的各种方法手段都要适应促进学生向目标发展的需要。于是我们在实施学生评价过程中，不可将学生当作整齐划一的抽象“人”，而是要视为具体的丰富多彩的括生生的人，采取“观察――理解”的评价方法去适应之。目前我国美术课程改革中的目标实际上更多地体现为一种导向性。而非一种每个学生都必须达到的标准。否则，我们就抹杀了学生个性、情感、态度、习惯、学习方式的差异性。美术课堂作业的评价应该是在了解学生个性的基础上，从学生的内心需要和终身发展的方面做出评价。 　　 　　三、学生评价注重激励性。关注学生的发展 　　 　　在班级中，总会有一部分绘画能力较弱的学生，他们长久得不到教师和同学的赞扬，逐渐丧失了绘画的激情，对这些学生，教师更应注重教学评价的情感性。我们不必拘泥于作品最后效果的评价，而应该对学生的制作过程给予关注，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力。教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。 　　用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。是的，发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大母指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是及时有效的评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展现给大