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英特尔未来教育在小学信息技术课中实践与思考 　　“英特尔未来教育”是英特尔公司总结了美国多年来的教育改革成果后，推出的一套面向未来的教育理论。它包含了独具特色的教学思想、教学模式和教学方法。英特尔未来教育倡导的是基于项目的研究性学习和问题导向性学习，教师把要学的知识设计成一组框架问题(任务驱动式)，由学生以小组合作的形式去探究、实践、解答问题，最后形成自己的观点和成果。教学中强调以学生为主，以网络为学习工具，让学生以互动、共享的方式互相学习，共同提高。以大量的网上信息来充实、拓宽学生的知识面。让学生在问题求解的过程中，通过自主的、共享的、协作的学习单元内容培养其高级思维技能。 　　2000年7月，中国教育部和美国英特尔公司合作，共同启动了英特尔未来教育项目，开始在中国推广、实施这一项目。截止2007年9月，我国接受英特尔未来教育项目培训的教师、师范生累计95万名。覆盖全国所有的省、自治区、直辖市。英特尔未来教育的教育理念和教学模式正在全国各地推广和应用。 　　我们以浙江摄影出版社的小学信息技术教材六(上)《研究生活点滴》这一单元为例，比较、分析英特尔来教育与我们的传统教学这两者的特点，看看它们的教学处理有何不同。 　　该单元由《早餐的学问》、《做个调查员》、《撰写建议书》三课组成。通过对早餐的研究，让学生能够在现实生活中发现问题。并能筛选出有一定研究价值的问题，主动开展调查研究，体验课题探究的过程与方法，初步具有发现、筛选、探究的能力，体会一般的研究方法。同时，培养学生对网络搜索能力，对信息的选取、处理能力和入际交往能力。 　　 　　我们的传统教法一般是在教室内用三课时来完成，仅留少量的作业在课余来做。如：《早餐营养》一课，教师提出任务，学生上网查找人体需要的营养，再比较各种早餐食品的营养成分，最后设计安排自己一周的早餐食谱。《做个调查员》一课一般是教师先教会学生进入论坛，利用论坛投票功能做网络调查以形成技能。然后让学生设计调查题目、上网发表调查报告。《撰写建议书》则是先讨论建议书的写法、格式要求，让学生初步了解什么是建议书，建议书的组成部分及撰写方法。然后布置学生撰写，最后把建议书发布到网上。 　　采用英特尔未来教育则将教学延伸到课堂外，活动共用三周时间(根据教材三课书，每周一课时，这样也符合原教材的教学进度安排，但占用了学生较多的课余时间)。 　　 　　一、教师备课，根据教材设计框架问题，搜集学习资源的相关材料，并制作作品范例、学生作品评价量规、活动的总结反馈表等 　　 　　其目的是：通过框架问题引导学生学习；通过提供学习资源和作品范例，支撑学生学习：通过作品评价量规，规范学生学习；通过活动的总结反馈表，总结本次教学活动的经验，为下次的教学活动做借鉴。这些材料在课堂或教师网站上发布。英特尔未来教育对问题设计要求很高，整个教学环节围绕着所设计的问题进行。问题设计从三个层次去考虑。内容问题指向事实性知识与基础技能的问题。往往来源于教材中的学习目标，通过学生的学习活动能找到明确的答案。单元问题以单元为背景，超越内容问题，给学生提出一些开放的、没有现成答案的问题，引发对更深入同题的思考和探究。基本问题是在单元问题的基础上为了达到持久的探究和理解而提出的更具挑战性、深层次的问题。 　　笔者是这样设计问题的： 　　基本问题：怎样科学合理地安排我们的饮食来促进我们的健康生活? 　　单元问题：(1)怎样了解食品中的营养?我们人体需要哪些营养?(2)怎样的饮食习惯有利于健康?为什么?(3)周围的人群对待早餐的态度是怎样的?是否注意了营养的搭配?(4)我们怎样向周围的入宣传我们的科学饮食知识…… 　　内容问题：(1)你早餐每天吃的是什么?(2)我们为什么要吃早餐?不吃早餐有什么害处?(3)我们每天必须摄入哪些营养物质?(4)对于每天一样的早餐，你有没有感到厌倦、没胃口?(5)你吃的早餐是否符合均衡的标准?(6)周围的人群早餐都吃的什么…… 　　以上的问题不是一成不变的，学生在学习过程中教师要不断地充实它。 　　 　　二、教学实施过程及指导策略 　　 　　第一阶段：确定主题，成立学习小组，制订计划。 　　这一阶段教师要做的是：提出研究的主题，下达学习任务。提出本单元的框架问题，向学生提供学习的支撑材料。协助学生成立协作学习小组。为了学习任务的完成和下阶段学生研究活动的顺利，笔者采取教师指派组长，再由组长和组员双向选择、自愿组合的方式分组，让活动小组既有“领头羊”，又有较好的人际关系基础。这为学习任务的顺利完成和以后的学生结对共享、互相交流学习成果打下基础。 　　学生在小组成立以后，在组长的带领下，制定详细的活动计划，明确各自的任务及完成的期限。每个成员之间既要有分工，更要有合作，要体现团队精神。作为