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英语口语习得过程有效设计 　　英语口语是一种利用语言表达思想。进行口头交际的能力。在外语教学中，口语能力是最重要的技能之一。口语课的成功与否，关键取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用，学生应有明确的学习目的和积极主动的口语实践，而教师应有具体合理的教学计划和课堂设计。 　　 　　一、基础阶段的课堂设计 　　 　　基础阶段的口语训练是打好语言基础的关键。语言表达能力是语言训练的目标，教师在这一阶段应注重帮助学生养成良好的口头交际基本功，语言表达清晰、流畅、达意，培养学生运用语言的准确性和流利程度至关重要，因此要夯实语言运用的基础，必须确保大量的实践。教师对基础口语课堂的任务设计应围绕提高话语表达能力这个目标来进行，从最常用的、最基本的、最熟练的交际话题人手来设计课堂具体任务和互动活动。在基础阶段口语训练中，教师应更多地观察和总结学生的语音语调和语言表达的错误并及时加以纠正，培养他们语言表达力求准确的意识。因此，要完成基础阶段的训练任务，教师就必须对习得过程作出合理、活泼、有益于学生发展的设计，才能确保习得者拥有充足的实践机会。 　　在基础阶段，笔者认为理解基础上的朗读(reading)、模仿(imitation)和背诵(recitation)是必不可少的第一步。学生对所学内容进行记忆，在理解基础上的“硬背”这种机械训练是以后进行半机械训练，最终达到自由交际的桥梁。诸如朗读(reading)、模仿(imitation)和背诵(recitation)这类的练习方式虽然枯燥，但在这一阶段习得者通过大量机械性训练将为以后的语言训练夯实基础。复述(reproduction)小故事、小对话(dialogue)等控制性的练习是以习得者大量的记忆和模仿为基础的。习得者从自己积累的大量语言素材中汲取正确的句型和英语习语，为复述故事和对话提供了充足的词汇来源。复述不等于背诵，但复述的内容必须首先经过大脑的储存后再加工而成。帮助学生学会复述是基础阶段的半机械训练的第一步，因此选取适合复述的材料就显得格外重要。教师应选取具体的、生动的、不过于正式的语言构成的课文，避免抽象化、概念化的课文文体。课文内容应是日常生活中最常见的交际活动，具有幽默感和趣味性，有利于习得者以原文内容情节为主，根据自己的思维重新组织内容，用自己的语言表达或叙述具体的语言素材。通过背诵、模仿、复述等大量机械或半机械训练，习得者在习得了相当的语言知识之后，课堂任务的设计应从侧重于话语能力的培养向交际能力的培养倾斜。课堂讨论(Class Discussion)不失为一种积极有效的训练策略。课堂讨论可设计为两部分内容，一种是就课堂内容展开讨论或评论，讨论内容全部围绕课文主题；一种是就与课文内容相关的其他话题展开讨论或评论，讨论内容有所延伸。 　　习得者在教师的指导下，通过参与讨论，逐步提高综合运用语言的能力进而达到交际的目的。但是在我们强调交际能力的同时，决不可对语言基本功的训练有丝毫的放松。我们要对学生充分强调语音语调的标准化和语言的正确性，有错必纠，培养口头表达力求准确的意识。试想，习得者如果连最基本的词汇、语法、句型都不熟悉不掌握，那么该如何用英语去进行有效交际呢? 　　 　　二、拓展阶段的课堂设计 　　 　　在习得者的基本语言技能得到一定提高之后，结合语境进行教学就显得尤为重要了。习得者在一定的语境中，学会拓展已掌握的句型短语等语言形式来创作对话、独自等，在相对真实的语境中表达出自己的思想。整个拓展阶段的教学重点应致力于拓展所学的语言知识并在实践中加以运用。因此，拓展阶段的口语课堂设计应围绕语境教学展开。如本课的训练任务是用英语表达去看病，是与医生的语言交际，那么教师就必须首先确定训练的素材，如小故事、简短的对话等。教师应对训练素材中相关的文化含义和社会因素结合语境向学生作必要的说明，有意识地向学生提供英美社会的文化习俗知识。把语言形式与社会语境结合起来，培养学生观察和理解语言的社会语境，从而能够从基础阶段就逐渐学会在不同的语境中如何使用较为得体的语言来表达自己的思想。 　　语言是文化的载体。教师如何有意识地把语言形式和社会语境在口语课堂上结合起来，是教师对拓展阶段的口语课堂设计的关键。教师要对围绕课文主题的社会文化因素进行系统性展开，帮助习得者获得完整的文化内涵，培养习得者语言得体性的意识。在关于打电话、接电话、看病、约会这类常见的生活中的问题背后，是中外文化的不同价值取向。习得者如果对外语社会文化背景一无所知而盲目地按照母语文化模式照搬自己所掌握的语言形式，就会造成语用失误而损害交际。因此，培养习得者语言得体性的意识是拓展阶段的口语课堂的训练目的。虽然我们学习英语受到地域的限制，不可能实地观察西方国家生活的各个方面，也不可能亲身体验英语在