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英语诗歌在高中英语词汇教学中运用与研究 　　[摘 要] 　　以高中英语词汇教学缺乏情感渗透为切入点，从诗歌朗诵、模拟仿作、原创诗歌三个角度提出英语诗歌与高中英语词汇教学结合，让学生在感受英语诗歌内在美和增强词汇实际运用能力的同时，将情感教育巧妙融合，做到“教育无痕”。 　　[关键词] 　　高中英语；词汇教学；情感教育；诗歌朗诵；模拟仿作；原创诗歌 　　英文诗歌是英语文学中的瑰宝，包含丰富的社会生活内容和艺术内涵，它的特点是短小精悍，语言简练，注重押韵。英语诗歌在高中英语词汇教学中的运用主要从三个方面展开，结合不同词汇的学习要求，在尊重文本、尊重学生、尊重作者及背景的原则下，层层递进，让学生在不同的任务指引下，由最初的“诗歌朗诵”到简单的“模拟仿作”再到最后的“原创诗歌”，让学生在这种唯美的艺术形式中，激发自身的创造潜能，唤醒内心深处对真、善、美的追求和对人生哲理的感悟，以此来涵养他们的心灵，提升他们的精神境界。 　　一、诗歌朗诵――词汇运用与情感教育的初步融合 　　语言是文化的载体，诗歌是一种语言的精髓与凝练，对任何语言教学特别是英语教学来说，是不可多得的“朗诵”的资源。对于英语诗歌来说，必须反复吟唱，才能陶冶性情。在声情并茂的朗读中，学生能很快进入诗歌中的情境，体会诗歌的语言之美，感受所用词汇的独到之处。一般来说，诗歌朗诵主要分为两个阶段。 　　（一）初次朗诵――品味诗歌意境，感悟词汇运用 　　第一遍的诗歌朗读，要求学生能基本理解诗歌的主题、诗歌融入的意境和作者要表达的人生态度等。在此基础上，教师进行适当引导和点拨，让学生在关注诗歌主体的同时注意某些重点词汇，体会它们的得体运用。在朗诵英语诗歌过程中，学生心情愉悦，表现活跃，给沉闷的课堂词汇教学注入了轻松的氛围，在提高学生词汇学习效率的同时，也有利于培养他们的意志品质等情感。例如，教学英语诗歌The Tide Rises， The Tide Falls时，要求学生在初次朗诵后，理解诗歌的主题“人类与自然”，诗歌融入的意境“潮涨潮落”，作者要表达的态度是“人类是强大的，??自然更强大”。同时提醒学生注意诗句“The traveler hastens toward the town”中的单词“hasten”以及“The little waves， with their soft， white hands，Efface the footprints in the sands”中的“efface”的得体运用。“hasten”的本意是walk or go fast，但在这儿的使用是为了提出人类强大的力量；“effece”是一个新词，本意是“wipe out”，在这儿的使用是为了突出自然的强大。两个单词前后呼应，让学生在感受诗歌表达含义的同时，进一步渗透了情感教育，即树立学生的自然与人类和谐相处的理念。 　　（二）再次诵读――分析诗歌特征，体验词汇运用 　　高中英语课程标准在语言知识中要求学生“了解英语诗歌的节奏和韵律”。再次的诗歌诵读，要求学生能分析诗歌的一些基本特征，如韵律、意象、修辞、节奏、音义结合等，同时更多关注重点词汇，用简单的造句体验这些词汇的灵活运用。例如，教学英语诗歌Sonnet 18时，让学生分析简单的押韵，学生在朗读中能很快地找到韵脚day/May， temperate/date等，同时要求找出该诗歌中的修辞，学生很快就找到了明喻Shall I compare thee to a summer’s day？教师进一步要求学生关注“Shall I compare thee to a summer’s day”中的词组compare sth to sth（把某物比喻成某物）以及“So long as men can breathe， or eyes can see”中的词组so long as（只要），让学生结合诗中的意境进行简单的造句。 　　Shall I compare thee to a spring’s day？ 　　Thou art more lively and more energetic. 　　So long as Earth can move， or sun can rise， 　　So long lives this， and this gives life to thee. 　　二、模拟仿作――词汇运用与情感教育的同步发展 　　模拟仿作主要是针对诗歌的教学，它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解所学内容。例如，在模块8 Unit 1Project（Reciting a poem）中，教师要求学生背诵浪漫主义诗人罗伯特?彭丝的一首著名的爱情诗歌《一朵红红的玫瑰》（