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职业院校中默会知识传递策略 　　摘要：职业教育所要传达给学生的知识，许多为“可意会不可言传”的默会知识。这些默会知识对职业院校的学生具有重要的意义。通过改革课程模式，重视实践教学，采用师徒制，积极开展校企合作，开展技术创新活动和搭建交流平台等策略可以促进职业院校中默会知识的传递。 　　关键词：默会知识；明言知识；师徒制；策略 　　课题项目：本文是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“以工作过程为导向的职业教育理论与实证研究”的阶段性成果之一，课题批准号：DJA070138，课题负责人：徐涵。 　　作者简介：李忠霞（1984－），女，山东临沂人，沈阳师范大学职业技术教育学硕士研究生，研究方向为职业教育基本理论。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００９）０９－００３５－０３ 　　 　　早在19世纪，著名的德国教育家斯宾塞就提出“什么知识最有价值”这一超越历史阶段的恒久命题。针对当时的生产力发展水平和社会发展现状，斯宾塞指出：在科学和工业主宰社会的时代，只有科学才是真正有助于个人幸福和社会进步的、最有价值的知识。因此，学校也应以科学作为课程体系的核心，以科学统治学校。多年来，人们一直对这一问题进行着不懈地探究。时至21世纪，面对生产力的飞跃和社会的新气象，这一命题被置换为：什么知识能够让学习者适应不断变化的经济环境中的岗位，能够最大限度地实现自我。我们发现，斯宾塞的可以统一一切的科学知识并不能完全满足职校生的发展要求和社会对他们的要求。还有一些不被人们注意的知识起着重要的作用，比如，默会知识。 　　 　　一、默会知识的内涵和特点 　　 　　在《拉凯斯篇》里一次著名的关于“勇敢”的对话讨论中，苏格拉底提出“我们既然知道，那么也一定能够说出来”。“凡是知道的就一定能言说，不能说出来的就不是真正的知道。”这个思想在近代得到了进一步的强化，形成“完全明确的知识理想”，即真正的知识应是明确的、客观的、超然的、非个体的。随着历史车轮的旋转，这种知识观逐渐引起了人们的质疑。19世纪，波兰尼提出“我们所知道的多于我们能够言说的。”这一观点提出了默会知识的存在价值。 　　何谓默会知识?波兰尼指出“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”[1] 　　相对于显性知识，默会知识的基本特征表现为:(1)难以规范、零星，具有浓厚的个人色彩，与个体的个性、经验以及所处的情境相互交织。(2)不能为科学方法所证实和检验。(3)难以捉摸，不能复现，没有定形。(4)不能编码和格式化，不易保存、传递、掌握和分享。[2] 　　 　　二、职业院校中默会知识的分类和重要作用 　　 　　（一）职业院校中默会知识的分类 　　职业教育作为一种类型教育，其与众不同之处决定了职业教育中默会知识的载体和具体表现形式的特殊性。职业院校主要存在哪些默会知识，它们是如何呈现的，这关系着职业教育中默会知识的教学，关系着学生默会知识的获得。因此，对职业教育中的默会知识的种类进行鉴别是很有必要的。 　　董仁忠博士从个体、组织和学校三个维度把职业院校的默会知识主要概括为三类:基于个体技能表现的默会知识；基于组织惯例的默会知识；基于学校文化的默会知识。这种分析视角有利于职业教育研究者和实践者对职业院校默会知识的认识和把握，具有相当程度的可操作性。[3]本文更多关注的是学生个体的默会知识的类型，因此进一步引入野中郁次郎对默会知识的分类。野中郁次郎从隐性知识的个体属性出发，认为隐性知识是高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范化也不易传递给他人。他将隐性知识划分为两类，一类是技能方面的，包括那些非正式的难以表达的技能、经验、技巧和诀窍等；另一类则是认知方面的，包括信仰、观点、思维模式、感悟、价值观以及组织文化等，这类隐性知识对于人们认识世界有巨大的影响。 　　（二）默会知识的重要作用 　　波兰尼不仅肯定默会知识的存在，而且强调默会知识的重要地位。他认为，明言知识只是巨大冰山露出水面的那个小尖顶，默会知识却是隐藏在水下的宏大部分。国内外诸多从事默会知识理论研究的专家也指出，默会知识在知识总量中所占的比例远大于明言知识。就职业院校自身来说，职业院校与普通高校的培养目标不同，学生的就业趋向不同。与普通高校相比，职校学生需要掌握的基于“技能”或“行动”方面的默会知识不仅要多的多，而且还将直接影响着学生的就业前景。 　　另外，默会知识是技术创新的关键所在。技术创新是当前职业院校的重要职能，是职校生需要掌握的最高层次的职业能力。其实技术