职高计算机课程分层教学探究.docVIP

职高计算机课程分层教学探究 　　摘要：由于学生的学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，教育教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进学生都得到最好的发展。文章以“最近发展区”理论为指导，结合实践对分层教学在职业高中计算机课程中的应用进行了探究，通过对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、反馈分层等的实践探索，形成了“面向全体、分层施教、分类指导”的分层教学模式，优化了教学过程，满足了学生差异发展中对因材施教的需求。 　　关键词：差异；分层教学；职业高中；计算机课程 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）14-0095-03 　　 　　一、问题的提出 　　当前，由于义务教育阶段计算机课教学水平不一致，学生的计算机基础差异很大。在职高计算机教学中，常常遇到这样的问题，一部分学生：接触计算机早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；另一部分学生：接触计算机的机会很少，对计算机并没有什么兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接受不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对计算机课有一种惧怕的心情；中间部分的学生如何进一步提高他们的能力呢？面对这些问题，我们却仍以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。事实上同一个班的学生存在各方面的差异，包括学生的双基情况、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等，由这些因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对计算机学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。 　　二、分层教学的涵义及其理论依据 　　1.分层教学的涵义。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度――消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。即“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”。具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构，以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。 　　2.分层教学的理论依据。 　　（1）果茨基的“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，并针对不同层学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 　　（2）因材施教理论。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。 　　中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的课题。 　　三、职高计算机课堂中分层教学的实施策略 　　1.学生分层。在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出