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职高语文教学中学生情感态度与价值观培养及评价 　　摘要 困扰职高教育的因素之一，是职高学生的情感、态度等方面存在问题，这些问题对他们的学业产生很大的影响，因此，寻找有效培养学生的情感、态度与价值观的途径和方法就显得尤为重要。在语文教学中，把音乐与听说读写教学进行有机结合，在情感、态度与价值观的培养方面取得了较好效果，音乐为学生的有效学习架起了一条“绿色通道”。 　　关键词 职高 语文教学 情感 态度 价值观 培养方法 评价 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-0080-02 　　美国教育家布卢姆把教育目标分为认知领域、情意领域和动作技能领域这三大领域。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等这些非智力因素。本文所说的情感、态度与价值观的内涵与惯常的理解不同。“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；“态度”不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；“价值观”作为一个比较宽泛、抽象的概念，强调三个价值的统一：人与社会、科学与人文、人类与自然。 　　语文教学实际是语言教学，语言是非常情意化的，需要在情感的催动下激活，因而语文教育不仅是学语言知识，也不仅是历练语言能力，它更是情感教育和文化熏陶。因此，语文教育应注重两方面：学生的主体性和教育的情感性。 　　一、情感、态度与价值观培养及评价的重要意义 　　《语文课程标准》把情感、态度与价值观的培养作为课程目标的重要组成部分，其意义有以下两方面： 　　第一，情感、态度与价值观作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的认知发展、终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。这一点在职高教学中意义尤其重大。长期以来，职高教育存在一个严峻的事实：学生的认知水平低，其实，在这背后存在着一个更大的问题，就是学生的情意水平更低。因此，重视情感、态度与价值观的培养，对提高教学质量，对学生的终身发展意义深远。 　　第二，重视情感、态度与价值观的评价，对教学工作也有促进作用。在教学中把情感、态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程中，重视这方面的评价，通过及时、多次、灵活的形成性评价，了解学生的情意状态，及时调整教学方法，有效改进情感、态度与价值观的培养工作，从而促进学生在认知领域的发展。 　　二、对学生进行情感、态度与价值观培养及评价的方法 　　在对学生进行情感、态度与价值观培养及评价的实践中，把音乐作为一种载体，一种媒介，使它为教育教学目标服务。音乐在情感、态度与价值观的培养上，有其独特的特性。正如黑格尔所说：“音乐是心情的艺术”“它直接对着心情”“惟有音乐最能直接表现和激发人的感情”。因此，笔者在语文的听说读写的教学中引入了音乐。 　　（一）在听说教学中培养和评价 　　1．培养方法 　　在听说教学中，主要是以配乐朗读的形式进行培养。通过三个环节循序渐进地进行。（教师）根据文章配乐（学生）朗读→（学生）根据文章配乐朗读→（学生）根据音乐配文章朗读。学生对文章的理解和感受是一个由被动到主动的过程。 　　在配乐朗读的教学活动中，通过音乐去激发学生的情感，用情感和意志去激活语言，用心境去补充语言，再用联想、想像去连缀和具象语言，使朗读真正融入学生的人性因子。 　　2．评价 　　在配乐朗读的活动中，进行经常性的形成性评价是很必要的，学生在评价中进步成长，教师在评价中及时调整方法，注重保护学生的自尊与自信。 　　（二）在阅读教学中培养和评价 　　1．培养方法 　　一个人的阅读过程即是一个审美的过程，是作家怀着独特的人生体味、独特的审美感受，在关注人生、思考人生的前提下与读者形成心灵沟通的过程。在阅读教学中进行情感、态度与价值观的培养，散文是首选的教育素材。因为散文的审美情感比小说、戏剧更浓缩，又比诗歌挥洒。在散文中，情的世界即是作家主体人格的世界，作家毋需遮掩自己，毋需躲在所展示的社会生活、自然景物之后，而是直接展现作者的思想情绪和人格精神。在学习散文时指导学生通过体会作家心灵深处的情感世界，积累自己的感受和内心体验，从而达到培养情感、态度与价值观的目的。教材中朱自清的《荷塘月色》、季羡林的《清塘荷韵》、帕斯卡尔的《人是思想的苇草》等均是很好的教育素材。除了散文外，诗歌也是很好的素材。 　　以学生为朱自清的《荷塘月色》配乐自主合作学习活动为例，学生在学习过程中情感提升了，态度改善了。配乐自主合作学习活动共分四个阶段： 　　第一，组成学习小组。（学习准备阶段） 　　第二，研读文章，用序号把待解决的问题列举出来，讨论研究，达成较一致的认识，配上适合文章的音乐。（合作自主学习阶段） 　　第三，在班上交流，展示学习成果。选出最佳学习小组和