自组织理论视角下探究式学习与接受式学习研究.docVIP

自组织理论视角下探究式学习与接受式学习研究 　　兴起于20世纪中叶的自组织理论(包括耗散结构论、协同学和突变论等)分别从物理学、化学、数学和生物学等不同领域揭示了复杂系统在走向有序结构过程中，系统的演化动力来自于系统内的非线性自我组织。此理论不仅在自然科学中发展迅速．而且其思想在社会科学、人文科学领域也取得了较为丰硕的成果。 　　 　　一、自组织理论的相关概念 　　 　　对于自组织的概念，《系统科学大辞典》对其作出的界定是：“系统在演化过程中，在没有外部力量强行驱使的情况下，系统内部各成员协调动作，导致宅问的、时间的，或功能上的联合行动，出现有序的活的结构”。所以，对于自组织而言，组织的主体即组织的客体．自组织因而实际是“自己组织自己”导致组织有序。自组织理论在教育中的应用前景十分广阔．我国教育专家查有梁认为，“将自组织理论应用于教学过程中是值得大家探索的”小威廉姆?E?多尔曾在《后现代课程观》中提出，“如果后现代教育学能够}}1现，我预测它将以自组织概念为核心”“。 　　组织是一个总概念，按照事物本身如何组织起来的方式，应该划分为两种：一种是“自组织(self-organizing)”．一种是与自组织系统完全相反的另一类系统――“他组织(organized)”，它只能在外界指令的推动下组织和演化，从而被动地从无序走向有序。例如，包办婚姻是他组织，而自由恋爱则是自组织；工人在工头的命令下劳动是他组织，而工人自愿结合劳动则是白组织。组织、非(无)组织、白组织和他组织的关系。 　　 　　接受式学习 　　 　　1　探究式学习的本质和核心：学生的自组织。从自组织的视角来看，探究式学习过程实质上是一个学生自组织的过程。首先，学校是一个教育系统，是社会系统的一个子系统，而探究式学习系统则是学校教学系统的一个子系统。社会系统是自组织的．探究学习也是自组织的。其次，探究学习强调学生的主体作用，学习过程是一个学生主动的建构过程，即建构知识的过程中组织的主体是学生自己。所以，探究学习过程实质上是学生的自组织过程。最后，探究学习系统内部要素的非线性和对外界的开放性也就是学生自组织发生的必要条件。而探究学习各个步骤都隐含有自组织演化的机理。探究学习本然目的是促进学生的发展，培养学生的科学素养，从白组织的角度来说，就是最终达到系统的有序。 　　从相互之间转化的角度看(见表一)，探究学习过程应包含三个过程：第一，由学生的无序状态向学生的自组织学习状态转化；第二，由被动的学习状态向主动的学习状态转化；第三，由学生间断的主动学习向持久、稳定的良好学习习惯转化。这三个过程是学生自组织由低级向高级递进的过程，也是学生探究学习从低级向高级递进的过程。 　　2　依靠“他组织”推动的传统接受式学习。在传统的接受式学习中，体现出了以下特点：首先，教学目标的线性和确定性。在教学中，一方面十分重视对人类文明遗产的继承，在学科基础知识和基本技能的传授和掌握方面富有成效，基本完成“学会认知”这一基本目标；另一方面，由于在线性的思维方式下，形成了单纯的一维目标，只突出了智育。其次，教学过程中强调外界的控制。传统教学在单纯的一维目标下，不是依靠内部的自组织，而是依靠外部有力的控制，通过组织规范化的教学(教授相同的知识和技能)和标准化的考试(以相同的标准来衡量)来进行教学的。学生在整个教学过程中，仍然被封闭在已知知识、技能的框架内，掌握知识和技能是他们的任务，发展内在的科学素养则只能退居其后。由于教学中只靠外部的控制而不是内部的自组织，在操作中也就不注意用同时也缺乏相应的策略和措施来调动学生学习的主观能动性，忽视学生在教学中的主体地位。 　　 　　三、自组织理论视角下对探究式学习与接受式学习的比较分析 　　 　　1　其共同目标都是走向有序。从表一可以看出，系统走向有序的两种方式――自组织和他组织与学习中的两种方式――探究学习和接受式学习是相对应的。探究学习是通过探究或实践，自主地开展学习，获取知识，它强调的是学生的自组织过程。而接受式学习，知识由教师讲授或演示，学生倾听或观看、被动地记忆教师传达的信息，从而获得关于大量的间接知识，它强调的是学生的被组织。虽然接受式学习本身不具有“自主性”，但非常适合系统知识的传授，可以把人类长期积累的间接经验在较短的时间内传递给学生，从而有利于学生较快地建立起完整系统的知识结构，而这一知识结构有利于更高效地吸收更多的新知与信息。探究学习则更适合结构不良知识的习得，主要培养学生的高级思维能力、实践能力和探究精神。因此，在探究学习中，教师关注的不再是以什么方式最有效地传递知识并使学生掌握得最准确、最牢固．而是如何更有效地创造各种条件影响学生，从而促使学生形成自组织，最终走向有序。 　　2　从自组织的视角来看，探究式学习