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自组织视域下高校辅导员专业发展模式探析 　　[摘 要]辅导员的专业发展应重视辅导员自身发展意愿和内在力量，充分发挥自组织系统在专业发展中的作用。作为自觉有目的性的教育实践活动，辅导员的自组织依赖于保持开放状态的专业知识获取系统、涨落有序的专业工作状态、自治的专业组织和自主的专业决策。在个体专业发展过程中，辅导员的自组织依托“实践―反思”、“交往―对话”、“协同―科研”等模式发挥对辅导员专业发展的促进作用。 　　[关键词]自组织；辅导员专业发展；自组织模式 　　[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）07 ― 0171 ― 02 　　高校辅导员，是大学生思想政治教育工作的核心。随着高等教育大众化的发展和大学职能的扩展，具备一支高素质、善管理、具有良好职业道德精神的专业化辅导员队伍已成为当前我国高校的客观要求。然而，当前辅导员发展的诸多问题也日益突显。辅导员职业壁垒低、流动性大、职业认同感差、保障法规不健全和从业人员研究欲望和能力不足等原因导致现阶段我国高校辅导员专业化与现实存在严重背离。〔1〕笔者认为，辅导员专业化应以辅导员专业发展为最根本目的，挖掘辅导员自我价值实现的根本动力，本文将以自组织理论为视角，对辅导员的专业发展问题进行探讨。 　　一、自组织与高校辅导员的专业发展：契合性探索 　　诞生于20世纪60年代的自组织理论是研究自组织现象、规律的学说的一种集合，它包括耗散结构理论、协同学、突变论和混沌理论等。它们的核心观点是“在远离平衡态的一个开放系统由于同外界交换物质、能量和信息，有可能产生负熵流，形成新的结构，使系统从混乱走向有序”。〔2〕根据自组织理论，自组织包含两层意蕴：一是与孤立、分离、瓦解相对应，强调联结、组合、协同等组织形式和力量；二是与他组织相对应，重视在组织过程中的自发性和自觉性。〔3〕自组织普遍存在于自然界与人类社会，是生命系统、社会系统由无序向有序、由低级向高级演进的重要机制。〔4〕而高校辅导员专业化，就是“在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”。〔5〕它也是指高校辅导员个体在其整个职业生涯过程中依托高等学校和专业组织而习得高校辅导员知识技能，并通过终身专业训练，实施专业自主、表现专业道德、不断增长专业能力的过程。〔6〕作为系统的一种存在方式，自组织具有生成性、开放性、自发性等特征，我们从“辅导员专业化”的内涵意义可以看出，辅导员的专业发展究其实质是辅导员所从事的教育管理工作由无序向有序、由低级向高级发展。 　　（一）辅导员专业发展的生成性 　　随着我国高等教育规模的不断扩大，辅导员工作的内容也不断拓展，辅导员不仅承担着学生思想政治教育工作，而且很多学生事务管理工作也成为辅导员的工作重点，比如评优助贫、职业生涯规划、心理咨询等等。工作职能的扩大使得辅导员专业发展的知识基础也在不断的发展变化，在此背景下，就必须要求辅导员个体在整个专业生涯中成为持续不断的学习者。因此，辅导员的管理工作从无序到有序，个体从“新手”到“专家”的过程，是一个不断学习和成长的过程，也是一个系统的、循序渐进的生成和累积过程。在这一点上，辅导员的专业发展与自组织理论具有一定的契合性。 　　（二）辅导员专业发展的开放性 　　辅导员专业发展的直接目标是提高辅导员思想政治教育的成效，由于国际环境、社会环境和大学生群体的不断发展变化，大学生思想政治教育呈现出较为复杂的情境性，这就需要辅导员教师提高应变能力，能够及时、冷静地处理一些突发事件。而辅导员提高不断适应情境能力的方式，除了日常教育实践中个体经验的积累之外，另外一条行之有效的途径就是与其他辅导员建立一种合作、对话的关系，促进间接经验的交流。从这一点来说，这就需要辅导员保持开放状态，打破各自的利益堡垒，找到心理上的认同和信任，从而共享各自的实践性知识经验。 　　二、辅导员专业发展中自组织发生的条件 　　（一）保持开放状态的专业知识获取系统 　　耗散结构理论认为，如果系统是开放的，就能够不断地从外界输入物质、能量，就能够使系统保持原有的平衡甚至远离平衡态，系统就会维持原有的有序状态，直至走向更大的有序（一种新的平衡）。对辅导员教师来说，保持开放状态的专业知识获取系统是指专业知识获取过程中与外部环境有比较充分的联系和交流，它在本质上能让辅导员摆脱孤立的工作状态、打破专业壁垒的限制。 　　（二）涨落有序的专业工作状态 　　在自组织理论中，系统通过涨落达到有序，从一种有序态达到另一种有序态，都面临着分叉，即面临着多种可能的结果，而不是只有一种可能；然而分叉需要涨落力才能完成多种可能性之间的选择，实现从无序到有序、或从低级有序到高级有序的过渡，所以协同学认为，没有随机的涨落就没有系统的发展