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美国在线教育博士培养模式及思考 　　摘要：在线教育博士是指通过在线教育的方式培养教育博士的新型学位类型。它的兴起得益于美国多样化的教育需求、在线教育硕士项目的培养经验以及大学希望增设新项目以吸引学生的内部需求等多种因素。约翰霍普金斯大学在线教育博士项目在培养目标、课程设置、教学过程、论文写作及答辩等方面具有独特的优势。作为一种新兴的教育博士培养模式，美国在线教育博士项目也面临着培养质量等方面的质疑和挑战。充分借鉴美国在线教育博士的培养模式有助于我国教育博士专业学位研究生教育的改革和发展。 　　关键词：在线教育博士；培养模式；约翰霍普金斯大学 　　教育博士（Ed.D）是美国学位体系的重要组成部分。随着美国社会各界对提高教育质量与水平的呼声不断高涨，以提升学生的专业素养和实践能力为目标的教育博士项目也日益受到重视，越来越多的美国人期望通过参加教育博士项目以提高自身的工作能力。在这种社会需求的推动下，美国教育博士的培养规模不断扩大，培养模式也越来越多样化。21世纪初，在席卷全球的在线教育浪潮影响下，美国出现了一种新的教育博士培养模式――在线教育博士，即主要通过在线教育的方式培养教育博士。作为一种新型学位培养模式，在线教育博士具有独特的优势，同时也面临着巨大的争议，对这一问题进行研究将为我国发展教育博士专业学位研究生教育提供有益的经验借鉴。 　　一、在线教育博士项目兴起的背景 　　在线教育博士（Online Ed.D）是欧美教育发达国家近年来逐渐兴起的一种新型教育博士培养模式，它是以在线教育为主要培养方式，以提高学生的专业素养和实践能力为主要目标的博士层次的专业学位教育。在线教育博士项目主要是针对有意提高自身专业素养和增强处理教育实际问题的能力，但又无法脱离工作岗位的人群而设立的。在线教育博士兴起的原因可归结为以下几个方面。 　　首先，多样化的社会需求推动了教育博士培养规模的扩大和培养模式的多样化发展。教育博士（Doctor of Education，简称Ed.D）项目最早由美国哈佛大学于1920年设立，至今已有近百年的发展历史。由于Ed.D立足教育实践，重视提高学生专业素养和处理教育实际问题的能力，契合了美国教育界不断提高对教师和管理人?T从业要求的现实，因此该项目广受欢迎，规模不断发展壮大，逐渐成为美国学位体系中重要的学位类型。随着Ed.D培养规模及其影响的不断扩大，越来越多的美国民众希望接受Ed.D教育，原有的单一的培养方式很难满足日益多样化的教育需求。另外，美国社会不仅对教育管理人员的管理理念和专业知识提出了更高的要求，对他们的时间和职业安排也提出了更大的挑战。[1]那些有着强烈的学习动机，但限于条件无法离开工作岗位的美国民众希望改革培养模式，采用更加灵活方便的教学安排。这一需求在客观上推动了在线教育博士项目的发展。 　　其次，在线硕士学位项目（Online Master’s Degree Program ）为在线教育博士项目的开展奠定了基础。随着网络技术的快速发展和普及，越来越多的学生开始尝试网络课程。为满足社会教育需求，美国部分大学开始实施在线硕士学位项目，收到了良好的效果。博伊西州立大学（Boise State University）教育技术系于1999年设立了在线硕士教育课程，经过十几年的发展，目前该项目有450名学生注册学习。[2]2011年，全美共有32%的研究生至少选修了一门在线课程，而在2002年，这一比例仅为10%。[3]在线教育硕士项目的实施一方面使大学积累了丰富的在线教育经验，为实施在线教育博士项目奠定了基础；另一方面也在客观上增加了在线教育博士的潜在生源，激发了参与在线教育博士项目的社会需求。由于博伊西州立大学在线教育硕士项目实施效果较好，许多学生毕业后希望继续接受更高学位的教育，学校开始酝酿在线Ed.D教育。2011年，爱荷达州教育委员会批准博伊西州立大学开展教育技术专业在线教育博士培养项目，次年秋天，学校招收了第一批学生。 　　最后，大学内部希望通过开设新的博士项目以吸引学生。长期以来，美国大学学生流失率居高不下，其中博士生流失的问题更为突出。一项调查显示，美国传统面授型的博士生（包括Ed.D）流失率高达50%，这意味着近半数的博士生未能获取博士学位。[4]过高的流失率极大地影响了学校各项教学工作的正常运行，同时也有损学校的声誉，为此，学校急需新的培养模式，吸引不同身份和需求的学生，以有效降低学生流失率。在线教育博士以其灵活的教学管理、注重教育实践的培养理念以及无须离岗的就学安排，符合众多学习者的实际需求，因而逐渐成了美国大学吸引生源、提升学校声誉的重要手段。 　　正是在这种背景下，在线教育博士项目在一些大学逐渐发展起来。从2008年开始，佛罗里达大学、博伊西州立大学、印第安纳大