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美国基于认知发展数学教育项目简介及其启示 　　[摘要]美国“基于认知发展的数学教育”是当前国际数学教育领域颇具影响力的著名促进项目。该项目以帮助教师建构有关儿童数学认知发展的概念体系为切入点，通过教育实践与合作研究并重的方式促进教师专业发展。这对我们改革现行的教师专业发展模式有不少有益启示，如以关于儿童认知发展的知识为基础建构教师专业发展的知识体系，组建合作探究式的学习共同体，采取多种途径促使教师的实践知识与经验向教育能力转化等。 　　[关键词]数学教育项目；数学认知；数学思维；教师专业发展 　　 　　“基于认知发展的数学教育”(CognitivelvGuided Instruction，简称CGI)是美国威斯康星大学“促进学生数学与科学学习和成就国家研究中心”①研发的早期数学教育项目，主要针对从幼儿园到小学三年级的儿童与教师，旨在通过帮助教师掌握儿童在特定认知领域(如数、计算等)数学思维发展的知识，增进教师关于儿童数学认知发展的特点及规律的认识，促使其不断改进自身教育实践，从而最终促进儿童数学认知能力的发展。CGI既是儿童数学认知发展的促进项目，也是以儿童数学认知发展知识为基础的教师专业发展项目，它被美国教育部评价为“核心且有无限潜力的儿童数学教育项目”。 　　 　　一、CGI项目的研究基础 　　 　　CGI项目的研究长达15年，其研究者卡彭特、费勒玛和弗兰克(Carpenter，Fennema，Loef-Franke)等长期从事儿童数学认知与思维发展的研究，并且深入研究了教师关于儿童数学认知发展的知识与其教育实践的关系，取得了大量令人信服的研究成果。 　　 　　(一)关于儿童数学认知发展的研究 　　卡彭特和费勒玛等人经过大量研究发现，儿童在入学前已拥有很多“非正式的”或“直觉的”数学知识，他们称之为“前数学知识”或“前数学概念”，主要来源于儿童的日常生活和非正式数学学习经验，主要表现为儿童非正式的数学问题解决策略。这些前数学知识或概念是儿童进行正式数学学习的基础。在儿童数学思维方面，研究者们着重关注了儿童解决不同类型问题所使用的策略及其发展，研究内容既包括基本数学概念，如数概念、整数运算(含一位数与多位数)等，也涉及部分难度较大的数学概念及知识，如分数知识、几何与测量知识等，其中儿童解决加、减、乘、除等整数运算问题所使用的策略是研究的焦点。研究者发现儿童主要通过实物操作或动作来模拟、重现文字题中所描绘的行为与关系，从而直觉地解决问题。通过考察儿童的问题解决，研究者了解了儿童加、减等基本数概念发展的具体特点、水平与规律，以及儿童如何基于其前数学知识进行整数计算的。 　　 　　(二)教师关于儿童数学认知发展知识的研究 　　CGI项目除了关注儿童的数学认知发展外，还对教师关于儿童数学认知发展的知识进行了大量研究，发现教师对儿童的数学思维发展具有大量直觉的、非正式的知识，如教师能够明确认识到儿童可自发地使用具体材料解决数学问题，且这种问题解决与正式的、抽象的运算活动具有紧密联系；教师还能粗略地意识到仅对材料进行操作，对儿童来讲并不能必然构成有意义的数学学习，儿童还需要教师科学、适宜的指导；教师能够初步分辨各种类型的数学问题，并了解其差异，同时他们也拥有许多有关儿童所使用的问题解决策略的知识，如点数、分解、提取等。 　　不过，教师关于儿童数学认知发展的直觉知识大多是零碎的、片断的，未被很好地组织起来，也未能很好地概括化、系统化。多数教师不能够很好地把问题特征与儿童策略有效地联系起来，不能正确评价模仿和点数等策略在儿童思维发展过程中的作用，对很多儿童能够使用更为成熟和水平更高的策略也缺乏理解与认识。 　　 　　(三)教师的儿童数学认知发展知识与其教育实践之间关系的研究 　　CGI项目的研究者发现，教师的儿童数学认知发展知识对其教育实践能力有着关键性影响，通过促进教师对儿童数学认知发展知识的理解与掌握，能够显著提高其教育实践能力。在CGI项目的研究者看来，数学教育由丰富而复杂的问题解决活动组成，教师的行为在很大程度上受到他们带进活动情境中的知识的控制与支配。对教师专业知识的分析已经成为理解数学教育过程、评价教师数学教育能力以及促进数学教育改革的中心问题。 　　卡彭特、费勒玛和弗兰克等认为教师所拥有的儿童认知发展知识可以帮助教师将学科知识、课程知识与教育学知识有机地统一起来。教师对于儿童数学思维发展的理解能够引导教师观念与实践的根本性转变，这些转变又将最终反映在儿童的数学学习中，促进儿童数学思维发展与成绩提高。可见，要提高教师数学教育能力就必须丰富并发展教师关于儿童数学思维发展的知识，让教师对儿童思维发展的研究成为支持其专业发展的一种生成性与不断发展的活动。教师在全面掌握儿童数学思维发展知识的同时，