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致用与适性台湾技职教育特色与启示 　　摘要：台湾技职教育倡导务实致用、适性扬才理念，注重理实并重、先广后专的课程设计，重视通识教育、技能考证，促进建教合作、产学融通。借鉴台湾经验，既要关注社会需求，坚持能力本位以成事，更要关注学生潜能生长，加强适性教育以成人，实现就业、升学、未来个人发展、服务社会等多元目标的融合。 　　关键词：台湾；适性教育；集群课程；建教合作；二级管理 　　中图分类号：G719 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）02-0027-06 　　台湾的职业教育体系完备，学制多元，有中职、高职、专科、技术学院和科技大学，搭建了职业教育“立交桥”，且与普通教育相互沟通衔接，齐头并进。2015年，笔者随深圳龙岗职教一行15人访台，7天参访了4所高级职业学校和3所技职大学，并与这些学校领导和专业教师进行了比较深入的专题研讨，启发良多。 　　一、理念：务实致用，适性扬才 　　职业教育所为何事？有人说为就业，有人说为升学，有人定位为服务产业经济，有人更重视促进个人发展，不同时期有不同回答。 　　台湾职业教育60年发展，其职教定位也是不断变化的。30年前，台湾作为“亚洲四小龙”之首，经济飞速发展，职业高中与普通高中数量之比高达7?U3，能力本位、就业导向成为主流。“涵养学生‘务实致用’之精神，培养学生‘一技之长’为鹄的，尤对职业学校的学生强调‘能力本位’之发展，以因应未来就学就业之所需”，这是台北某职校招生资料上的宣传。看重“学力”，注重“实务”，即使在今天，务实致用仍然是台湾职业学校吸引人的办学目标。 　　据台湾当局“职教司”前司长、现为铭传大学师资培育中心暨教育研究所所长的张保国介绍，台湾优质技职学校的特色有四个。一是适才适所，适才包括适应学生能力、兴趣及性向，“适所”强调帮助学生适应环境，走对方向。二是有教无类，提供多元学制，适应不同学生的学习需求。三是因材施教，为每位学生提供手脑并用的创意活动，开发活泼的教材。四是务实致用，务实主要指课程，理论与实务兼重、教学与实习兼顾、证书与证照兼得；致用主要指就业能力，有利于就业与升学，注重知识与技能、品德与态度。 　　近年来，台湾技职学校也大力推进适性教育。张保国指出，适性教育就是“学校和教师依据学生不同能力、志向和兴趣，提供适切的教育内容和方式，以激发学生潜能和促进学生人格健全发展”。适性教育还包括适性辅导，要求协助学生探索及认识自我，认识教育与职业环境，培养生涯规划与决策能力，进行生涯准备与生涯发展，找出适合的最佳进路。 　　进入 21 世纪，随着产业升级发展、高职和科技大学扩招及社会“少子化”的出现，台湾的中职教育正在进行新的探索，主要是职业教育的“延后分化”。台湾技职学校的教育目标从早期的以“就业”为单一导向，逐步进入“升学导向”或者“就业与升学兼顾”的多元导向阶段。有的学校向综合高中转型，实行“一所学校、两种体系”的改革，即志愿明确的初中毕业生直接进入所选专业，接受技职训练，而其他学生则进入综合班。综合班的课程设计是“高一统整，高二试探，高三分化”：高一不分流， 主要加强数理、语文及人文领域的学习，待高二通识基础能力逐渐加强、心智较为成熟之后，再逐渐通过课程的选修，帮助学生认识自我的志向与兴趣，到了高三才明确分化为职业学程与学术学程。 　　但是，近年来台湾中职过分追求“升学导向”也引发了一些问题。首先，容易导致专业教学和技能培训不受重视。有些中职学校大幅减少实习课程，缩减专业实务课程内容。其次，使得职业教育失去特色。技职教育体系所担当的角色逐渐由“工作训练”转为职业生涯发展和工作训练。 　　台湾延后分化的综合班在探索了几年之后，近年也受到更大的质疑，如台北松山高级商业家事职业学校在探索了近十年后，2014年将这样的综合班撤销。据该校校长介绍，主要原因还是因为没有与之相对应的政策支持，职能定位不清，学校无法为综合班学生找到更好的升学或就业出路。职业技能课程被弱化，应对升学不如普通高中班，应对就业不如建教合作的职教班。 　　当今大陆的中职教育也面临同样的矛盾，就业导向还是升学导向？能力为重还为学历为重？为了岗位还是为了职业生活？区域不同，答案迥异。即使是在同一城市，以深圳为例，各个学校办学差异性也很大，有以升学为主导的，如华强职校、行知学校；有以就业为主导的，如一些技工学校、民办培训学校；有介于其中，小部分学生准备升学、大部分学生准备就业的，如龙岗中专；还有在职校里面办普高班，探索综合高中办学模式的，如深圳市第一职校。办学贵在适应需要，不仅是当时的需要，还有未来的需要。多元的社会，价值观多元，需求多元，办学目标也该多元，发展方式也可多元。 　　研究中外教育思想史，不同甚至对立的职业教育目的观由来已久，包括社会本位与个人本位