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美国大学Seminar教学范式特点及其启示 　　[摘　要]Seminar是美国大学本科和研究生教学的重要范式，以美国肯塔基州墨海德州立大学的硕士研究生课程跨文化交际(COMM650)课堂教学为例，文章探讨主体间性视角下Seminar教学范式的特点及其对我国大学教育的启示。 　　[关键词]主体间性；习明纳；教学范式 　　[作者简介]陈兵，广西大学外国语学院教师，硕士，副教授，美国肯德基州默海德州立大学访问学者；黄美，广西大学外国语学院讲师，广西 　　南宁 　　530001 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4434(2009)08-0193-04 　　 　　一、主体间性理论及其在教学中的运用 　　 　　主体间性，是指两个或者两个以上主体之间的关系，一方面，交往的双方或多方都是平等的主体，都具有主体性，他们各自独立，彼此相互承认、相互尊重；另一方面，主体之间又是相互作用、相互影响、相互沟通的，具有主体间性。 　　胡塞尔最早针对笛卡尔从认识论的角度提出主体间性的概念，海德格尔继而从存在论的角度关注的是主体的共在性。哈贝马斯认为，人不是一种单称的主体，人的认识不是一种简单的主客体关系，人的认识也不是一种内心独白。人的理性应理解为交往理性，人作为主体其实是一种交互主体或曰主体间性。马克思指出主体间性建立在交往实践的基础上，不仅与另一主体而且与客体相互制约、相互设定，是主体性、交互性和客观性的统一。因此“主体间性是以共同客体的改造而达成的主体间的内在关联性。” 　　教育理论的关注点从教育过程中师生主客体关系到教育的主体性，又从单一的主体性转换到主体间性。后现代主义主张教育作为人与人之间的活动应在主体间性的视野中进行考察，主体间性要求的教育过程是一种“主体一客体一主体”交往的实践关系。一方面，学生是掌握教育内容的主体，具有主体性；另一方面，学生又是师生之间交往、学生之间交往和师生与文本作者之间交往的主体，具有主体间性，主体间性理论为教学范式的创新提供了更为广阔的视角。 　　 　　二、Seminr教学范式 　　 　　世界上最早的Seminar(习明纳)于18世纪在德国的大学产生，当时大学开始摆脱宗教束缚，采取研究自由和教学自由的原则。洪堡在创建柏林大学的实践中，将学术自由的思想贯穿在Seminar之中，使其发展成为一种课程教学组织范式。19世纪中期，柏林大学设置的习明纳多达几十种形式，其中主要形式是讨论、习作和探究，讨论的目的不仅是为了教学，而且还为了科学研究，为了追求“纯粹的知识”。 　　留学德国的美国历史学家亚当斯(CharlesKendall Adams)1869年在密执安大学的历史课上采用了习明纳方法，曾在柏林大学学习的历史学家亨利?亚当斯(HenryAdams)在19世纪70年代将习明纳引入哈佛大学，习明纳方法在约翰，霍普金斯大学成立之后才在美国的大学中得到真正发展。以学生为中心的习明纳教学范式是兴起于20世纪80年代美国高等教育改革中的一项重要措施，旨在为学生提供综合性的、跨学科的和有深度的大学学习体验，“要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者。” 　　美国肯塔基州默海德州立大学2007年大多数课程就采用Seminar教学范式，跨文化交际(COMM650)是Robert Frank博士以Seminar形式教授的一门硕士研究生课程，其课程描述明确指出：该课程旨在研究跨文化交际，要求学生能够运用跨文化交际的理论和方法进行文献综述，撰写相关的研究性论文，课堂讨论是成绩评定的重要组成部分。整个教学环节充分体现了师生之间、学生之间和师生与文本作者之间的主体间性。 　　首先是选定研究课题。开学前老师就将课程大纲放在网上，让修课的学生明确本学期使用的3本教材。根据整个学期的教学内容以及学生各自的研究兴趣，老师组织学生民主讨论，由学生自己选定本学期的具体研究单元，明确选题和Seminar的操作流程，为进行下一步的学习做好准备。教育和研究的过程是教师和学生两个主体之间共同认知和实践的过程，学生是教育内容的主体，与教育内容构成“主－客”关系，表现出主体性。 　　第二是自主学习过程。Seminar教学范式注重学生研究过程中自主学习能力的培养，要求学生阅读自己负责的单元内容及后附的主要参考书目。学生应在开学之初与导师探讨将要撰写的论文题目，并定期与导师面谈汇报研究进度，通过对比分析形成自己的见解，期末完成一篇以APA格式撰写的有文献综述的采用某种理论或方法论的约20页的相关论文。论文要求达到能向南部各州交际协会和肯德基州交际协会投稿的水平。 　　学生是学习研究的主体，他们自主阅读，独立思考，准备课堂讨论，撰写相关的主题论文。他们的主体间性贯穿在这个阶段的研