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美妙课堂基于核心素养教学变革 　　[摘 要]构建美妙课堂重点围绕“原因与目的”“内涵与价值”“构建与实施”三个方面开展理论与实践研究。研究中发现：美妙课堂就是要凸显“真、善、美”，立足“三优化”，紧扣“有效问题、互动对话、批判质疑”，提升课堂效率，提升学生核心素养。 　　[关键词]美妙课堂；核心素养；教学改革 　　[中?D分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0001-03 　　我校基于核心素养，开展江苏省“十二五”教学科学规划课题“普通高中美妙课堂教学的研究”的实践研究，对美妙课堂进行了较为系统的梳理，对美妙课堂的构建有了全新认识，对如何打造高效的课堂等相关问题作了深入思考，积累了经验，达到了预期目标。本文从构建美妙课堂的原因与目的、内涵与价值、构建与实施三个方面谈实践与思考。 　　一、原因与目的 　　（一）主体缺失 　　教师唱主角，学生始终是配角；教师以知识讲授为主，学生被动接受；课堂推进大部分局限于教师的预设，忽视课堂生成；学生自主发展被教师主体作用压抑着，缺少学习兴趣与主动性。 　　（二）创造缺失 　　教师过分关注教学技能，很少关注学科核心思想的提升；课堂活动单调，深度思维的对话少，或对话含金量不高；课堂教学缺乏生活意义和生命价值，严重抑制了的创造性。 　　（三）情感缺失 　　教师忽视学情掌握，课堂人文情感虚化、泛化，缺少针对性和人文关怀；学生学习动力不足，存在厌学情绪，缺乏学习热情与激情。而学生在课堂上学习的理想状态应该是：“全身心投入、充满好奇的专注、困惑时不折不挠地钻研、解惑时会心地微笑，学生既有独立性、批判性，又有合作精神。” 　　这种现状与理想的矛盾突出，如果不及时有效地解决，将会严重阻碍素质教育的全面推进。因此，如何改变课堂教学的现状，提升学生核心素养，是亟须解决的重点问题。 　　在当前阶段，基础教育的改革发展，就是要由“提供适合教育的学生”向“提供适合学生的教育”转变，把“升学导向”变成“能力导向”，由“关注学会”变成“关注会学”。这三种转变的实质就是提升学生核心素养。提升学生核心素养，在行动上的着力点是教师的专业发展，而教师专业发展的着力点就是课堂教学的变革。要想把课堂打造成提升学生核心素养的主阵地，就必须要整顿现有的课堂弊病，让课堂为学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容，让学生的思维真正动起来，让学生成为课堂真正的主体。 　　二、内涵与价值 　　（一）美妙课堂应该是求真的课堂 　　“真”是指真知、真理，即符合规律。课堂要达到美的标准和境界，必须符合教学的规律和学生的认识规律。在因材施教和启发式教学上要真，要能够激发学生学习兴趣，唤醒学生潜意识，让课堂成为激荡着生命活力的课堂。就如叶澜教授所提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。 　　（二）美妙课堂应该是向善的课堂 　　“善”是指满足、满意，即符合目的。课堂上主要表现为师生、生生之间的互相扶持与关爱，是心与心的契合。具体说就是，课堂对学生掌握知识、培养能力、引导情感态度价值观能否起作用，起多大作用，对学生的全面发展能否起促进作用，起多大的促进作用。授教方式是强制性、压迫式还是学生认可接受的方式；教师在课堂上对学生是居高临下还是平等对待等。求善的课堂要关注学生的生命成长，而不是冷冰冰的知识讲授。 　　（三）美妙课堂应该是唯美的课堂 　　美妙在内容上是客观的，在感受上是主观的。所以美妙课堂要着眼于课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美，同时还要体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙，更要着眼于关注学生的生命成长，彰显课堂的美学价值，让学生在课堂上有美的享受。美妙的享受可以是学生在课堂上获得知识的认同感、体验的真实感、互动的成就感、思维的灵动感等，或者说只要学生在课堂上有感知、感悟就可以称得上是美妙的享受。 　　“真”符合规律，“善”符合目的，“美”则是二者的统一。美妙课堂由此达成三重追求境界，即求科学之真、至人文之善、达艺术之美。整个课堂教学就是让学生享受真善美的过程，是学生能够感受到自我成长的过程。 　　由此，我们总结出美妙课堂需“以掌握学情为基础，实施以学生为主体、有针对性的教学；以课堂活动为根本，施行自主、合作、探究性学习；以课程建设为抓手，促使师生的教与学特色化和系列化；以多元评价为手段，发挥评价的诊断、激励和发展功能，促进学校课程建设和师生成长”，并以此为标准，变革当前的课堂教学，进而提升学生核心素养，深入推进素质教育，全面落实立德树人。 　　构建美妙课堂就是要紧扣教师的“教”与学生的“学”两个维度，摒弃应试教