在中国理工学生中推进批判性思维教育的体会-华中科技大学.DOCVIP

在中国理工学生中推进批判性思维教育的体会 虽然批判性思维教育在中国有了一些零星的开展，但针对理工科学生的、以理性和创新为目的、以国际通行教材内容的批判性思维教育还是缺乏。本文是作者根据过去几年在华中科技大学对电子信息专业学生的批判性思维教学实验的的总结，目的是分享教学经验教训，以推动这门课作为素质教育的必要部分在全国开展。 一、背景和对象 中国高等教育在近几十年来在一些方面有了长足的进步。但是，教育不能适应知识和社会发展的许多传统上就存在的问题依然存在甚至变得更为突出，比如大家所熟知的高分低能、缺乏创造力和对实际的适应等。造成这些现象的直接的原因大家也讨论长久，比如应试教育、重书本轻实践的学风、死记硬背的学习方式，等等。近年来学术界和校园还普遍出现学术道德和学风的倒退现象，对中国发展所急需的科技竞争力是雪上加霜的打击。教育改革，素质教育，创新教育等等的讨论和推行从八十年代开始就在进行，但出于各种原因，具体的而有成效的改革实验和成绩并不多见。虽然对批判性思维在素质教育中的必要、重要性常见报章舆论谈及，但在大学中开展该课的凤毛麟角，并且，有将它等同于另一门逻辑课的倾向。 教学对象 华中科技大学电信系刘玉教授于2002年3月创建了Dian团队，全称是“基于导师制的本科人才孵化站”，这是一个以导师制和“导生制”（学生管理学生）领导方式，以从事工程项目的实践来培养本科学生的创新能力、实践精神和综合素质。在八年多的实践中，Dian团队招收和培养了数百名广受国内外研究机构和企业欢迎的人才，在科研成果和企业效益等方面都有突出的成绩，被誉为中国大学教育改革的一条新路（张建林，2007）。Dian团队现在是华中科技大学成立的教学改革基地启明学院中的一个主要部分。 从2008年开始，我们为将批判性思维教育纳入Dian团队新型教学模式进行了教材、课程各方面的准备工作。在2009年和2010年两年间，我们给Dian团队的两届种子班讲授了这门课程。“种子班”全称为“基于项目的信息类专业教育实验班”，它起源于2006年，是Dian团队大学生培养模式上的更集中的改革实验，贯彻以“人格、技能、知识”的顺序培育“创新工程师”的教育理念。“种子班”从进入大三的信息大类学生中挑选后单独编班。每年通过选拔的，全校仅20人。刘玉将“种子班”比喻为“Dian团队的‘黄埔军校’”。5年来种子班延续着Dian团队教学成果的辉煌：全国大学生电子竞赛一等奖、全国“挑战杯”特等奖……更有不少学子走入名企，或到国内外名校深造（楚天都市报 2010）。 可以看出，该种子班学生是特选的优秀的理工学生，具有好学、聪敏、自信、刻苦、实践能力较强等特点。他们对教学改革的必要有较明显的意识，而且已经有作为参与者和试验者的亲身体验。所以学生对思维方法的课程有明显兴趣，有的学生在上课之前就特别表示了对课程的重要性的认识。这是他们的独特之处。不过，和中国绝大部分学生一样，他们从未受到过系统的批判性思维教育，之前也没有上过其他的哲学、逻辑和认识论等课程，即他们对批判性思维课程有热情和一定的认识，但有关知识背景很少。 两届的种子班人数都在18－20人。学生挑选的来源、标准、过程基本一致，即两届学生有相似性。教师两次运用的教材在例子和内容上调整不大，教学原则和方法一致。虽然学生人数少，这些因素还是有助于我们对两次教学效果的同异做一些初步的观察、对比和分析。 二、课程安排和教学 教材编辑 教材是根据作者原来在北美讲授批判性思维的讲稿编撰而成。它涵盖了目前西方教材共有的论证分析的内容，也包括代表批判性思维学科从单一论证向团体、对话的认知模式的转换趋势的最新内容（辩证思维）。它既重视技巧的训练，也强调精神和素质的培养。它的主轴是把批判性思维看作探索和认知过程，强调创新的需求，从科学发展的历史和方法中吸取营养。它针对中国学生的思考习惯进行了相应的安排：比如不仅绝大多数实例来自中国的报刊，而且将探求隐含假设的内容专门成章，以期训练学生透过表面深入思考。该教材已由高等教育出版社2010年出版：批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践。 在教材的基础上编辑的课件的内容包括：批判性思维者的理智素质；具体分析和实践的理性精神；批判性阅读；证据的客观性和质量的分析；各种推理；科学假说和推理方法；隐含前提和假设；寻找不同观点和论证的开放、创造和竞争；写作批判性思维的分析和论证论文等。 教学目标： 简洁地说，教学内容是围绕培养学生的两大习性和能力安排的：一是理性、二是开放的习性。理性首先指追求真理、公正和反思的精神：凡事要问一个“是否有理由证明它为真”的问题；开放指主动去要求、寻找和考察不同的事实、观点、解释和论证：凡事要问一个“是否还有别的事实、解释或理由”的问题。要求学生在发展自己的观点和论证时，包括这两个方面。显然，目