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论初中语文教学预习活动组织策略 　　摘要随着时代和教育理念的变化与发展,初中语文课程预习的内容和形式也在发生着变化。为搞好预习活动,教师应加强预习指导,传授预习方法;明确预习要求,积极争取家长的支持和配合;关注学生个体差异,因人制宜地布置预习任务;及时检查预习效果,适当调整课堂教学内容。 　　关键词初中语文 预习 组织策略 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 　　 　　目前,在国内初中语文教学活动中,预习是最易被师生所忽视的环节之一。虽然大多数语文教师都会把课前预习作为教学的常规功课之一,但在目前的实际操作中往往流于程式化、无效化。有的老师甚至认为不是每篇课文都值得预习,没有必要的预习反而削弱了学生对文本的新鲜感,从而影响学习的兴趣。也有人指出,不从实际出发,形式主义的、繁琐的预习不但不利于学生的学习,相反还会加重学生的学业负担,这与“以学生发展为本”的素质教育新理念是相违背的。 　　笔者认为,随着时代和教育理念的变化与发展,初中语文课程预习的内容和形式也在发生着变化。基础教育阶段语文新课程的理念是“要充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主,合作,探究的学习方式。”“要通过改变学生的学习方式培养学生终身学习发展的能力。”而课前预习活动正在落实这一理念的重要途径和方法之一,值得我们深入研究和探索其教学规律与实施策略。本文结合笔者的实践经验,对初中语文教学预习活动的组织策略问题进行了一些探讨,并提出四点具体建议。 　　1 加强预习指导,传授预习方法 　　基础教育新课程改革强调,教师的任务不再只是“传道、授业、解惑”,他们应成为学生学习的组织者、促进者和参与者。在教学目标上,不仅仅是讲授课本上的知识和技能,更要注重培养学生的自学能力,把学生的自学放在一个突出的地位上。 　　在教学实践中,笔者发现许多学生在完成预习任务时,往往觉得十分茫然,不知从何处下手。因此,教师必须加强预习指导,传授预习方法。笔者从两个方面展开阐述: 　　首先应培养学生的问题意识,教会学生寻找问题。例如,教会学生围绕课文题目展开思考,发现问题。题目是文章之眼,围绕题目质疑,有助于对文章主旨的理解。具体地说,教师可以提示学生按照以下两个步骤进行思考:找出课文标题中的关键词语进行质疑;再把这些问题与作者的写作意图联系起来。例如笔者在讲授人教版语文教材七年级下册第一单元第五课《伤仲永》时,就布置了这样几个预习的问题:“伤仲永”中的“伤”是什么意思?仲永又是什么人,和作者有什么关系?文章记述了作者怎样的感受?学生在预习中弄清了以上问题,就把握住了文章的思想内容。 　　其次,培养学生使用工具书的习惯和能力。查找工具书,是语文学习的重要内容。工具书是忠实可靠的老师,学生们养成了使用工具书的习惯,就掌握了打开知识宝库的钥匙,预习起来就不会望文生义,也可以不依赖别人,不仅能学到许多老师讲不到的知识,还有助于准确读音、辨析字形、理解词意、领会用法,并可以拓展知识面,为写作提供材料的积累。 　　2 明确预习要求,积极争取家长的支持和配合 　　随着时代的发展,语文课程预习的内容和形式也日益呈现多样化的特点。有的预习作业要求学生上互联网进行检索和查询,有的预习任务需要学生亲自去体验和调查。部分家长误以为不是书面的预习作业就不重要,有些家长则担心学生上网玩游戏,还有的家长认为体验调查型的预习是毫无作用的,对孩子完成此预习任务不支持、不配合。 　　针对上述情况,教师应通过各种形式使学生家长认识到学生养成良好预习习惯的重要性,并介绍预习任务的要求与价值,使家长支持并督促孩子做好预习活动。当家长在监督学生完成预习作业时出现了一些问题,应与教师进行交流,由教师给予必要的引导。 　　3 关注学生个体差异,因人制宜地布置预习任务 　　毫无疑问,无论在学习的主动性方面,还是已有的认知能力与语文基础方面,学生都存在较大的个体差异。个体差异形成的原因有主客观两个方面。其主观原因,主要是有的学生缺乏学习的主动性和自觉性,没有养成良好的预习习惯。并且老师布置的预习任务一般不会一个一个地进行检查,往往是在上课时进行随堂评价,有些不自觉的学生就把这当作可完成可不完成的任务来对待,甚至根本就不按照要求去预习。 　　学生个体差异形成的客观原因则包括两点:首先,是受家庭环境的影响。家庭条件好的学生可以上网,查阅家庭的藏书;家庭经济条件差的学生则没有这些条件。文化素质高的家长,可以对学生进行积极的引导,教给学生搜集与处理信息的方法;而素质低的家长,认为预习无关紧要,也无法进行指导。其次,是受学生知识基础和学习能力的影响。有的学生已经具备着扎实的语文知识基础和较强的自学能力,对于预习的作业驾轻就熟,不存在什么困难。而有的学生语文基础和自学能力都较差,有的人甚至都不会自己查字