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解读儿童秘密 　　【摘要】秘密的产生源于儿童自我意识的萌芽，随着认知思维能力的发展，不同年龄儿童对于秘密的理解呈现出不同的特质，正确认识儿童的秘密，是对儿童的理解和尊重。秘密具有教育意义，它能创造出自我和他人空间，以及内部、外部空间，有助于个人性格的形成。秘密的产生、分享和保守，是儿童形成自我性格的过程，应创设儿童交往环境，拓展儿童感性体验，保护儿童“秘密”基地，使儿童成长为完整的人。 　　【关键词】儿童秘密 自我意识 认知发展 　　【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0193-02 　　加拿大教育现象学者范梅南指出：“秘密是人生成长的一个关键方面，日常生活动普通的秘密不仅能让孩子明白和意识到自己逐渐拥有的内心世界和外部世界，还能帮助他们形成自我感。”[1]秘密是藏在人内心深处的东西，也指那些只愿意和某些人分享的东西，儿童的“秘密行为”宣告“内心世界”的降临，能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟、独立的标志，能够与亲近的人分享自己的秘密，更是儿童成长和成熟的表现。 　　幼儿园大班早餐时间，婷婷和萱萱开始了她们的聊天。婷婷：“萱萱，我跟你说个秘密，你不要告诉别人哦。”萱萱：“好，是什么呀？”婷婷：“我妈妈昨天晚上不在家，我今天偷偷搽了妈妈的香香（护肤品）来幼儿园，你闻闻，好香。”萱萱：“呀，我妈妈说小孩不能用大人的东西。”这时候老师走过来，问道：婷婷和萱萱你们在讲什么好玩的事情？萱萱马上说：“老师，婷婷今天搽了她妈妈的香香来幼儿园了，可是小朋友不能用大人的东西。”婷婷分享了自己的秘密，萱萱讲出了婷婷的秘密，这看似平常的交往，包含了儿童发展的诸多命题。 　　一、儿童秘密的产生――自我意识的萌发 　　从成长意义的角度，儿童的秘密起源于自我意识的萌发。自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己以及自己周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识就是意识到自己是一个独立于外部世界的存在，意识到自己是一个物质与精神的存在。 　　最初的儿童对整个物质世界的认识是混沌的， 没有“我”的概念。在经典的点红实验中， 只有到了24个月的婴儿才会利用镜中映像去抹掉不属于自己的 “红点”。而更小的孩子， 可能会对镜中那个红鼻子的 “同伴” 微笑。这说明在第二年里，孩子开始意识到了“我”与外在世界是分离的，而且我具有两重性――镜中的我 （客我） 和隐秘的我（主我）。所以，孩子从镜中发现自己鼻子的异样后，会有一种羞愧感，并想要把它抹掉。从此，儿童逐渐认识到 “我的身体”，?M而认识 “我的思想”。 无论是身体还是思想， 都会有一部分是不希望别人看见的，这就是秘密。年龄越小的儿童，因为自我的意识不够强，对“隐秘的我”还不够了解，不能把它呈现出来，也无法体会这种隐秘，所以秘密对他而言是不存在。再稍大一点，儿童有了隐秘意识，认识到有些事情“我”的某些想法别人可能不会认同，这些应该埋在心里，不能让别人知道。于是孩子们便形成了“秘密”，并有了愿意分享“秘密”的朋友。 　　二、儿童分享秘密――友谊及其它社会关系的建立 　　儿童的秘密一方面反映了儿童的自我意识，另一方面反映与其交往对象的一种人际关系。范梅南根据秘密不同层次的意义，将其分成三种类型：生存秘密、交际秘密和个人隐私[2]。每个人是独特个体，任何他人对个体本身而言都是一个秘密，这是一种永远也无法完全敞开或被人了解的生存秘密；在人际交往的过程中，人们不可能把内心的想法和情感全部表达出来，所以存在交际秘密；个人隐私是不愿与他人分享的想法和感情。对于儿童而言，他不能理解的人或事，就构成了他人的秘密；而对自己内心无法理解也无法表达的东西，构成自己的秘密。在生活中，“秘密”的分享成为缔结友谊的重要方式，从分享秘密的过程中，体验信任和被信任的人际亲密。 　　儿童的秘密是一个从无到有的发展过程，它不是自然生成，而是儿童参与人际交往，通过社会双向建构而成，秘密的生成过程，同时也是儿童社会关系的形成过程。秘密是人与人之间的界限，是维持这种界限还是打破这种界限，取决于人与人之间对秘密的态度。如果，儿童选择把自己的秘密告诉对方，那么他们之间已经或者正在形成一种特定的关系。这种行为承载着信任和责任。如果对方能够坚守秘密，不对外人提及，那么，这种特殊关系将会由一种偶然慢慢变成必然。在这个探索的过程中，儿童慢慢建立起友谊，找到自己的朋友和可以信赖的人。在婷婷把自己认为“不要告诉别人”的秘密告诉了萱萱，其实心理是把萱萱当成了自己的好朋友，她们之间互相分享对方的秘密使双方变的更亲密。 　　三、儿童保守秘密――心理认知发展 　　保守和分享秘密是人类特有的体验。保守秘密，使儿童的内心世界更丰富，体验到拥有的乐趣，也经历了不能和别人分享所带来的焦虑。“你能保守秘密吗