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解读文本是有效教学关键 　　孙晓军,天津市红桥区教师进修学校语文教研员,语文特级教师。现任天津市小学语文教学研究会常务理事、红桥区小学语文教学研究会秘书长。曾获全国优秀教研员、中国教育学会小学语文教学研究会先进工作者荣誉称号。 　　 　　一些著名的特级教师的精湛教艺令人折服,当我们品味这些大家的课堂教学艺术时,不难发现这样一个共同的特点,那就是高超的、独具特色的解读文本的能力。而从课堂教学折射出的实际效果来看,教师对文本的把握能力却是不容乐观的,应该如何看待和应对这种现象呢?我结合自己的教研工作对这一问题进行了探讨。 　　 　　 一、解读文本的必要性 　　 　　 教科书中的文章大多是脍炙人口、绚丽多姿的美文。这些美文是学生学习的重要资源,教师要引领学生朗读、理解、品味、积累、运用。而这一切又依托于教师对文本的理解,只有教师自己把文章读懂了、读透了,领会了作者的心声,才能有效地把这份感知、感受传递给学生。教师是学生学习的引导者、指导者和组织者。课堂上教师要扮演好这些角色,在课堂上做到游刃有余,使课堂教学实现高效,就必须具备过硬的解读文本的功底,对教科书中的一字、一句,乃至一个标点的使用目的,所起的作用,都应清清楚楚、明明白白。 　　 　　 二、解读文本常见的问题 　　 　　 1.误读文本。 　　 “误读文本”包括两个方面,一是教师在朗读文章时出现读破句的现象,更有甚者偶尔也会读错音,造成了对文章原意的歪曲,令人汗颜;二是由于教师自身的语文功底欠佳,对文章的主旨领会有误,有悖于正确的价值取向,让人匪夷所思。这主要是因为,一方面教师的教学基本功不过关,另一方面很多教师过于自信,他们认为小学生的课本可以张口便读,对文本的理解也可以信手拈来,没有必要花费时间深入研读,拿着课本,轻率地走进课堂,误读的现象难免会产生。 　　2.浅读文本。 　　解读文本,就是要与文本对话,与作者对话。只有“沉”入文本之中,才能读出文本的内涵,才能读出作者遣词造句的目的所在。然而,在一些课堂上我们会发现,教师只是引领学生弄清了文章的大致内容、叙述顺序,而对文本中的经典语句不去涵咏。这样肤浅地解读文本,教学的有效性就会成为空谈。 　　3.缺乏个性地解读文本。 　　解读文本理应是教师发挥创造性的过程,反映出教师对文本的个性化理解。然而,有的教师文章还没有读熟,就急着看教学参考,或者把一些名师的教案、课堂实录拿来,草草看过之后,照搬到自己的课堂上。这样的“拿来主义”式的课堂教学,成功概率能有多少? 　　 　　三、解读文本的策略 　　 　　1.博览群书,提升素养。 　　我们教育学生要不懈学习,有时却忽视了自己更有学习的必要。联合国教科文组织的重要报告《学习――财富蕴藏其中》里强调:“今天,世界整体上的演变如此迅速,以至教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们来说是不够用的:他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”教师平时除了看教科书、教参、教辅资料以外,还应涉猎教育教学专业书籍以及其他方面的书籍。我们需要不断提升自己的专业化水平,提高语文素养,要有终身学习的意识。有位教育家曾经说过:教师一旦今日停止成长,明日就将停止教学。身为教师,只有具备一定的文化积淀,才更有助于我们解读文本,才能读出文本中的深刻含义,也才能读出自己的独特理解。 　　2.熟读文本,整体把握。 　　书读百遍,其义自现。我们在阅读文章时需要熟读,读书时更需投入,用心,这样才能更准确地了解文章的大意,明了其叙述顺序。首先,浏览文章内容,捕捉文章的重要信息;其次,放声朗读;再次,在熟读的基础上,对文章的相关信息进行查阅。 　　3.细读文本,确定训练点。 　　文本解读不仅要关注思想内容,也要明了语言表达形式,如文章的结构、词句的式样、描写表现的方法等。细读文章,重点就是要解决文章语言形式的问题。“披文入情”不失为细读文本的有效方法。“披文入情是说通过文本的语言形式,去了解体会作者的思想感情,如同寻找河源一样,溯源而上。” 　　一篇文章就如同一个人,既有人所具有的共性,又有区别于他人的独特个性。此时就是要与这个“人”一次次地接触,了解他与众不同的地方,摸清他的脾气秉性,这样才能把人的形象深深地刻在脑海中。这就需要静静地细读,在仔细研读的基础之上,依据课标及学生实际从以下几个方面确定训练点。 　　一是抓住重点语句,作为训练重点。细读文本潜心会文时,要努力做到字斟句酌,细致推敲,让学生感受到中华民族所创造出的灿烂语言文明,感受其博大精深。“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”这是“课标”在第二阶段(三至四年级)阅读中提出的要求。比如:在三年级上册《金色的草地》中有这样一句话,“它和