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论头脑风暴法在中职电工基础课应用 　　摘要：中职《电工基础》是电子信息专业学习中必不可少的一门专业理论基础课，它对其他专业课的理论学习和技能操作有着重要延续和影响。但这门课程概念复杂、理论性强，对于知识基础比较薄弱、入学起点普遍较低的职校学生而言存在着较大的学习困难。导致学生产生畏难和抵触情绪，课堂教学现状普遍不容乐观。笔者尝试将“头脑风暴法”引入了电工课堂，使学生充分参与到课堂教学活动中，激发他们的学习兴趣，收到较好的效果。 　　关键词：头脑风暴法；电工基础；教师；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0103 　　《电工基础》是学习电工专业知识所必需的理论基础课程，由于此课程概念较多、理论性比较强、有很多抽象的原理，对于学生而言存在一定难度。笔者就这些问题对所任教的一年级3个教学班的学生进行了调查。调查结果表明，只有不到1/3的学生喜欢学习《电工基础》课，有1/10的学生完全能听懂教师的讲课内容，有2/5的学生听不懂教师讲授的，有1/4的学生在上课期间经常睡觉，有1/3的学生?n后经常不完成作业。学生对《电工基础》课学习缺乏兴趣，问题出在哪里？教师应如何激发学生的学习兴趣？在暑假期间笔者有幸参与了温州职业中专的“做学教一体化”90学时培训，培训中韩慧琴特级教师为我们系统介绍了“行为导向教学法”，触动很大。于是，笔者尝试在教学实践中采用了“行为导向教学法”中的“头脑风暴法”，取得了一些实效。 　　一、“头脑风暴法”概述 　　“头脑风暴法”（Brainstorming）是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。起初是由美国创造学家亚历克斯?奥斯本（Alex Osborn）提出的一种运用于商业界的会议技巧，指的是在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法的思维方法。 　　“头脑风暴法”后来被德国教育界引入职业教学领域，成为行为导向教学法中的一种教学方法。在教学中运用“头脑风暴法”有利于培养学生的创新思维， 通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过学生之间的互相激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。有利于加强师生交流，调动学生的学习积极性，有利于培养学生合作学习精神。对于传统教学模式是一种极大的促进和改革。 　　二、“头脑风暴法”在教学中运用的基本规则 　　在教学中使用“头脑风暴法”，应遵循以下几点基本规则： 　　1. 延迟或不评论他人构想 　　这是因为各人的思考方法、行动方法以及个性都不相同，要让每个人都不受限制，克服大脑的思考禁区，要想发掘潜在创造性就不能进行评价。 　　2. 重数量不重质量 　　提出来的假想、方案、主意越多越好，即要求达到足够的数量。这样才能从众多的假想、方案、主意中选择最佳方案，或者得到创造性的启发。 　　3. 所有构想平等，每个想法都有相等的价值 　　每个想法不管其正确与否，其本身都是学生在自己学习过程中对教学议题解读、探究后的成果。即便是错误的，它其实对学生课堂学习也是具有很大的意义。 　　三、“头脑风暴法”在教学中运用的实施步骤 　　1. 起始阶段 　　课堂教学中设计起始阶段，主要是为了课堂教学后续主体阶段作准备，保障主体教学活动的顺利进行，同时也兼有信息及知识联想、预测将学知识等功能。教师在起始阶段中解释课堂运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题阶段。 　　例如：在《电工基础》电阻混联这节课中，起始阶段的设计直接放弃先引导学生对电阻基本连接方式的基本概念进行复习，然后再引出电阻混联的概念，最后分析几个典型的电阻混联电路这种传统教学模式下的教学设计。而是在引导学生复习电阻串联、并联电路概念后宣布本节课的中心议题是学生如何创造性地用四个电阻组合连接不同电路，数量越多越好，并把学生分成若干小组以及统一小组活动时间。由此，可以使学生从被动学习的状态中解脱出来。同时为了激发学生学习兴趣有意告诉学生这样电路方式数量记录，为接下来的意见产生阶段做很好的铺垫。 　　2. 意见产生阶段 　　建构主义学习理论认为学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向作用过程而建构而成的。意见产生阶段是学生在课堂中即兴表达各自想法和意见的阶段，同时也是在发表各自意见和他人分享时进行合作学习的阶段。在这个阶段，由于学生可以自由畅谈，不受束缚，假如教师在这个阶段把握不好，很容易造成场面混乱、影响教学秩序。 　　例如：在《电工基础》电阻混联