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论本体语境在对外汉语教学当中应用 　　摘 要：自改革开放以来，本体语境的相关研究受到语言学研究者的广泛关注，语境的应用理论在语言学科的教学当中也得到了很大的发展。该文根据当前对外汉语教学当中本体语境的应用的相关研究成果，对本体语境在对外汉语教学当中的应用与相关实例展开分析，对本体语境在对外汉语教学当中起到的作用进行总结，对我国高校对外汉语教学具有积极的启发意义。 　　关键词：本体语境 对外汉语教学 应用 研究 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0112-02 　　随着我国社会经济的快速发展，我国对外汉语教学领域也得到了蓬勃发展，在对外汉语教学方面的研究也在不断加深。我国的语境本体的相关研究得到了很大的发展，而很多研究者把目光放在了对外汉语教学与语境本体有机结合起来，将相关对外汉语教学加入语境理论进行研究。文章对当前阶段语境本体研究与对外汉语教学的结合进行分析，对于语境本体在对外汉语教学当中的应用开展研究，具有积极的意义。 　　1 语境的定义及分类 　　有关于语境，冯广艺先生在他的作品《汉语语境学概论》当中对于中外学者论述的“语境”的八种代表性观点进行了归纳：“大、小语境”说，“广义狭义”论、“语境创造”说、“主观客观”说、“全面统括”说、“题旨情境”论、“文化、情境”论、“模拟语境”说[1]。其中两种观点给出了语境构建理论的相关依据，在之后的多年研究下逐渐形成了现在的“认知语境”观念与“动态语境”观念。这些理论大致上就是当前的全部语境的定义种类，体现出语境本身的构成要素丰富的属性[2]。所以，语境就可以被定义为对于语言的理解与表达造成影响的多种因素的合称。以构成要素的角度对于语境进行定义，其实是在语境内部进行分类的一种形式，此外，很多研究者还以其他视角对于语境开展了不同层次的内部划分。按照语境的稳定程度可以把语境分成动态语境与静态语境，按照大众对于语境感知的视角可以把语境分成隐性语境与显性语境，按照语境呈现的性质方面可以把语境分成虚拟语境与真实语境，按照语言和语境两者的关系可以把语境分成言伴语境、言外语境、言内语境或是分成语言语境与非语言语境两种。多种语境内部构成的要素与外部因素之间的关系的探索对于我们对语境本体产生深入了解具有很大的助益，以此为前提的语境理论和其他领域进行交叉利用也变得更具有科学性。 　　2 语境应用在对外汉语文化教学当中的必要性 　　美国人类学家霍尔曾经在自己的作品当中把世界的文化分为两种，分别是“低文化语境”与“高语境文化”，而且通过这个理论对于不同文化作用下人们产生的交际行为的不同[3]。东方文化一直以来都是高语境文化，在交际的过程当中对于语境的依赖性很强，交际行为的特征是比较含蓄有礼，婉转却十分真诚；但是西方文化，代表国家为法国、德国与美国，却是一种低文化语境，在人际交往的过程当中对于语境并没有很高的依赖程度，其交际1行为比较直率而且坦诚，对于理性思维与逻辑思维更加强调一些，并且在交际的过程当中对于语言比较看重，语言的字面含义其实就是本人最大化的含义。因此在对外汉语教学中，语境的设计对于西方国家的学生来说就显得尤为重要。在针对美国学生的课堂教学，无论是生词操练还是句型操练都应该是以某一语境或者话题为主轴的操练，否则你的课堂会显得苍白无力，学生理解起来会略显困难。 　　在汉语当中字面含义很多时候并不是代表着其全部的含义，甚至与真正含义相去甚远，只有对于汉文化存在一定程度的了解才能够对于这儿里面的内在含义领悟。汉语言当中背后的“真正意义”通常会使得学生在进行汉语言运用的过程当中的准确表达与交际受到影响。语境对于非语言符号与语言符号在交际过程当中表现出的含义产生的影响很大，例如：“你真厉害”“你真行”“真有你的”在不同的语境当中经常会产生不同的词汇意义与感情色彩。对于语言意义的产生，包括语义、句法与语用等相关语言要素这些语言性语境会产生影响，而那些非语言语境，包括社会文化语境、场景语境、认知背景语境等相关的语言要素也是会对言语意义产生影响[5]。因此语言与语境这种相互成就、相互制约的关系，通过使用语境来进行对外汉语教学一定会变得越来越重要。 　　3 语境本体在对外汉语教学当中的应用 　　事实上，语境本体与语境理论的应用对于对外汉语教学当中应该分成语言外知识教学与语言知识教学两种。 　　3.1 语境本体在语言知识教学中的应用 　　在课堂上对于语言环境进行适当利用对于学生进行汉语言学习具有很大助益，对于课程的教学来说，语境对其内容具有完善作用，能够帮助学习者对课堂的语言环境进行充分利用。在对外汉语教学当中通常把语境分成情景语境、上下文语境、文化语境三部分，而且在听力、阅读、口语、写作等四项技能课当中强调对于不同语境要素的制约