论本科与研究生教育衔接.docVIP

论本科与研究生教育衔接 　　摘要:大学本科教育要重视研究能力的培养,具体措施是精拣基础知识的范围,培养学生的问题意识。还可以通过设置研究成果较为成熟的选修课程来提高学生阅读原典的能力。此外,还要重视对学生学术规范和学术道德的教育。 　　关键词:本科教育;研究生教育;创新精神;学术规范 　　中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)22―0184―02 　　 　　在进入大学之前,大陆学生所受的基本上是应试教育。兼及数千年来“述而不作”的治学传统,致使我国本科教育呈现出相当鲜明的重基础知识教学、轻研究能力培养的特色。许多本科生以优异成绩获得攻读研究生的资格,但面对研究课题一筹莫展,甚至不会选择研究课题。这一问题在国外著名高校就读的理工科类中国研究生身上体现得极为突出,“基础扎实,但缺乏研究能力”几乎成为中国留学生的定论。其实,不仅是理工科,在中国传统学科――文史哲中这类问题同样存在,只不过国外大学招收此类学科研究生的数量不是太多,故尚未引起普遍关注。近年来随着我国经济的飞速发展及综合国力的迅速提高,社会对更高层次毕业生的需求大大增加,国家相应地扩大了研究生的招生规模,更多的本科生获得了攻读研究生的机会,这是新时期大学教育出现的重大变化。如何改进大学本科教育,做好本科教育和研究生教育的衔接,使学生很快适应研究生的角色并具备一定水平的研究能力,已经成为衡量本科教育成败的关键因素。 　　国内一些著名高校对此进行了积极探索,如北京大学开设“元培实验班”,前两年不分专业,之后根据自身特点和兴趣在教学计划和导师指导下选择进一步学习的专业领域,通过通识教育和专业教育的结合,既提高了学生的综合能力又使学生自主寻找学术研究的方向。南京大学则在本科阶段即实行导师负责制,使学生提早接受研究性训练。由于教育具有长期性的特点,以上做法的成效需要很长时间才能体现出来,但这些探索无疑是十分可贵而且必要的。与这些著名高校不同,更多高校限于教育传统、师资力量和学生素质,实施“本科导师制”或淡化专业的时机尚不成熟,在这种情况下,通过传统本科教学方法、内容和手段的改进,在本科教育中逐渐提高和加强学生的研究能力不失为一种比较务实而有效的手段。下面我们就结合讲授《中国文学批评史》的体会,谈谈如何加强本科学生研究能力的培养。 　　 　　一、教育思想重在启发学生问题意识 　　 　　大学与中学教育均是以传授知识和培养能力作为基本教学目标,其根本区别在于大学教育固然也重视“双基训练”,但大学所传授的知识是在教师带领下通过师生的共同研究和探索而理解掌握,中学则主要通过教师的讲授,这是两者教学方式的根本区别。中学教师犹如一名导演,他一手指导了这节课堂“演出”、结局早已了然于胸。而大学教育的导演却是教学中应该探讨的问题,教师只是一名主演和学生共同参与其中,同时学生还具有观众的身份,从中得到启发和训练。因此,抓住了问题,就抓住了大学教育成功的关键。《中国文学批评史》教学目的是进一步拓展中国古代文学史的研究领域,加深学生对古代文学史上各种文学现象和思潮的理解。传统讲授方法有两种:第一种方法是沿袭为低年级讲授中国古代文学史的通常作法,严格按照教学大纲,以使学生掌握知识要点为教学目标,按部就班地进行教学。这种教学方式有利于使学生系统掌握本学科知识,但学生始终处于被动接受的地位,对所学知识有一种本能的认同感,不利于培养独立思考的能力和质疑精神,弊端也是显而易见的。第二种方法是在大纲的基础上,教师通过阐发对某些问题的个人理解和学生展开讨论交流,引导学生掌握相关知识。从教学实践来看,《中国文学批评史》这门课程是古人在古代历史条件下对文学问题所作的思考,不论是在所思考的问题上,还是思维模式、理论形态上,都是古典式的,这就使在当代文化氛围中成长的青年学生极易产生巨大的隔膜。对基础知识的理解尚存在障碍,更难以和老师进行双方的讨论交流,因此以问题意识为主心组织教学实施极为不易。在教学中,我们主要采用以下作法: 　　首先是重视对原始材料的分析,缩小基础知识的范围。教学活动都很重视基础知识的掌握和基本技能的培养,但对基础知识的范围各家认识并不一致。中国文学批评史教材的编写者一般都把这门课程的内容分为三个层次:第一层为各个时期的人物、事件的介绍,第二层为相关理论的原始材料,第三层为教材编写者的归纳总结。学生在读书时为了应付考试或出于习惯,往往会把教材的第三层作为学习重点,有意或无意地忽略了原始材料部分。我们在讲授时则有意引导学生把学习重点转向第二层,加强对原始材料的讲解。也就是说,我们所讲授的内容最大限度地重现了古人的相关论述。一旦学生真正理解了原始材料,对教材结论一般不会盲从,自然会对教材第三层次即作者的归纳总结加以辨析取舍,也就不会满足于教材的结