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解题过程中数学反思能力培养 　　一、引言 　　近些年，随着教育学、心理学理论研究的深入，反思能力成为研究者研究的热点之一。数学作为一门非常易于培养学生反思能力的课程，自然专家学者会研究数学反思能力。 　　二、什么是数学反思 　　反思即反省，“反思”在现代汉语的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训。”反思是对知识的回忆再现，是对方法的总结归纳，是对题目实质的再挖掘，是对解题活动的评价。 　　古往今来，没有一位数学教育家不重视对数学学习的反思。荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔指出：“反思是数学活动的中心”，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“反思的思维是数学创造的强有力的动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”，“反思存在于数学化的各个方面”等等。美国著名数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面，回顾所完成的解答,通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子,学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”我国著名数学教育家张奠宙先生说：在课堂上至少应该有一个‘质疑与反思’的环节，让学生不仅能被动的接受，也能主动的反思、咀嚼、总结、发展。 　　数学反思是学习者对数学学习活动的过程，以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。这样做，用时不多，经过长期积累，久而久之，就会提高学生的创新能力。 　　三、解题过程中数学反思能力的培养 　　培养学生的反思能力不是数学教师一人就能完成的，需要所有任课教师和家长的合作来完成。数学教师可以通过多种途径培养学生的数学反思能力，目前的研究成果也很多。针对我国各阶段的数学学习现状，解题依旧是数学学习的重要途径，但笔者发现很多学生解了很多题，陷在题山书海中，而解题能力却未见提高。也会遇到这样的情况，学生听明白了，但是很快就遗忘了，特别是基础薄弱的学生，遗忘性更快。笔者针对此问题，详细分析解题过程中的数学反思能力的培养。 　　数学家波利亚在《怎样解题》中把数学解题划分为四个阶段：弄清问题→拟定计划→实现计划→回顾，其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化和提高。解题过程的反思，实际是解题学习的信息反馈调控阶段。通过反思，有利于学生深层次的建构。以下从三方面详细介绍解数学题过程中培养数学反思能力的有效途径。 　　（一）解题前认真审题，培养反思能力 　　审题是解题过程的首要步骤，教师要引导学生善于发现题目中的隐含条件和关键词语，以防掉入命题者所设置的陷阱。对于简单的基本题,只要认真审题,学生一般都能找到解题方法。然而对于综合性强或灵活运用知识的题目,审题的要求就相对高了。此时教师一定要指导学生在反思过程中考虑：这个题要求什么？已知什么？已知与未知之间有什么关系？我们学过什么？解这样的题目要用到哪些知识？有哪些的常规方法？有没有特殊的方法？等等。通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然而有条理。即使是学生开始无从下手的问题,但通过参与审题思路的反思讨论，大多数学生也能够清楚困难是什么，如何转化条件，从而达到顺利解决问题的目的。长期坚持，就能养成理清解题思路再实施解题的习惯，而不是盲目的、无计划的解题，从而不断提高解题效率，并且是学生养成全面考虑问题的习惯，这样学生才能有效地避免解题过程中的疏漏，克服思维的片面性，养成严谨缜密的思维品质，提高解题能力。 　　（二）解题中组织解法，激发反思动机 　　教学中在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。在教学中经常问学生“你还有其他解法吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”、“这种方法好在哪里？”“为什么没有做出来？”“想到哪个环节了？”“要解决的关键点是什么？”等。这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。有时学生通过解题方法的交流，体会不同的思路，自己和别人解题方法的优劣，从中受到启发，获得启迪，寻找到解决问题的最佳方案。这样一方面要让学生暴露思维过程，另一方面要努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯。 　　（三）解题后整理解法，加强反思能力 　　1.反思题目条件和结论，优化知识结构，训练思维敏捷性 　　教师引导学生考虑：这些条件可以推导出哪些结论；哪些条件可推导出该结论；保留题目的条件，结论能否进一步加强；改变题目的条件会导出什么新结论；条件做类似变换，结论能否扩大到一般，等。像这样富有创造性的全方位思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。反思题目所涉及到的知识点，反思对题意的理解过程就显得非常重要。在反思过程中达到对某些知识的补漏，知识结构的优化，思维更加有序合理。 　　2.反思解题过程，优化解题思路，训练多向思维能力 　　解题的过程永远是探索及纠错的过程，也是不断完