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触动心灵教育及其实践形态 　　摘要：真正的教育应该是触动心灵的教育，其实质是一种回归本性的教育，是教育的返璞归真。触动心灵的教育具有如下特点：尊重儿童的天性，把孩子当孩子；凸显“善”的属性，教育过程充满着幸福和快乐；面向所有学生，教育中没有失败者，人人都要在教育的引领中获得成功。实践中，触动心灵的教育表现为：对话式教育构成了教育常态；思考、追问和想象充盈着课堂肌体。 　　关键词：触动心灵；教育；实践形态 　　中图分类号：G44　文献标识码：A　文章编号：1004―9142(2011)04―0075―04 　　 　　一、触动心灵：教育的本真追求 　　 　　德国有位哲人说过：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动……因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。……质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”无独有偶，国内有学者也曾明确地指出：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。”由此观之，教育不再仅仅停留于经验的传授或传递，不再停留于教师与学生之间的知识流动，触动心灵当是教育的本真追求。 　　研究表明，触动心灵的教育并没有固定模式可循，它是教师教育智慧的充分展现。有这样一个案例，可给予触动心灵的教育一个出色的解读： 　　一位教师布置学生写作文，班上一位学生只写300来个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但是文章的构思较为新颖。按惯例，这样的作文打个60分也就差不多了，但对学生肯定不会有什么触动。于是，教师给他打了这样一个分数：“95－20－15”，并在每一个分数下面分别作了解释：95分－构思新颖，有创新精神；减20分－由于字数不足规定数；减15分－由于书写太潦草，还有错别字。 　　谁都不会怀疑，案例中教师的做法能一下子触动学生的心灵，很是独到。试想，如果这位教师只是按照惯例，简单地给出60分，能起到对学生的教育作用吗?但这个带着减号的60分意义就完全不一样了，它首先肯定了学生的创新精神，给学生送去的是希望和信心，同时又指出了作文中的问题所在，让学生看到了自己的失误之处和努力方向。“分数中的减法”形象而生动，一下子走进了学生的心里。这个案例告诉我们：触动心灵的教育不是不能为，而是大有可为。毋庸置疑，它考验着教师的智慧和能力。 　　 　　二、触动心灵的教育的基本特点 　　 　　触动心灵的教育实质上是一种回归本性的教育，是教育的返璞归真。触动心灵的教育呈现如下特点。 　　 　　(一)尊重儿童天性，把孩子当孩子 　　天性，即人身上的自然性、宇宙性。尊重儿童的天性，“就意味着看重人的身心发展的自然规律，就意味着尊自然，去枷锁，崇个性，尚自由，就意味着尊重科学和民主”。 　　首先，正确对待和引领儿童的“爱玩”。谁都知道，“爱玩”是孩子的天性，孩子会趁着教师不注意时释放他们的能量，搞出这样或那样的小动作，甚至是“恶作剧”。在这种情况下，触动心灵的教育并不是不加分析地断然呵斥，也不是凭借教师的权威任意惩罚，而是以平和的心态正确看待和尊重儿童“爱玩”的天性，但尊重并不意味着迁就，教师要凭借自身的教育智慧，以合适的方式引领儿童的发展。 　　其次，正确对待和引领儿童的“错误”。所谓“错误”，是指儿童在认知过程中的失误或偏差。可以说，只要有认知，就会有错误。也就是说，在儿童成长的过程中，“错误”是不可避免的，换言之，“错误”的出现是儿童成长中的正常现象。在新课程看来，“错误”是一种重要的课程资源，“错误”中包含了儿童个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了儿童个体的心理特点。触动心灵的教育准确地理解和把握了新课程的这一理念和精神，它会以敏锐的资源意识，把这种“错误”看作宝贵的教育机会，通过恰当的处理引领儿童的发展。 　　儿童的天性“恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密”。教育不应致力于去改变儿童的天性，而应对儿童的天性心存敬畏。一句话，教育中只有尊重儿童的天性，把孩子当作孩子，才能走进儿童的心中，触动儿童的心灵。 　　 　　(二)凸显“善”的属性，教育过程充满着幸福和快乐 　　首先，触动心灵的教育拒斥教学专制，自始至终凸显着“善”的属性。所谓教学专制，主要是指教师带着社会赋予他的与职业俱来的权力，凌驾于学生之上，以种种神圣的理由，心安理得地对学生任意实施违背教育规律与职业道德规范的惩罚性教育，包括体罚、变相体罚和心理惩罚。触动心灵的教育不主张并极力反对教学专制。它认为，教学专制不仅会造成学生身心的伤害，危及学生对教师和教育的信心和信任，更为严重的是，它背离了教育本身的“