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论学习力理念从管理学向教育学领域迁移 　　［摘要］文章运用文献法和逻辑法，对有关“学习力”的研究成果进行了梳理，借鉴前人对其内涵、要素的阐释，界定学习力的操作性概念，完善学习力的内容框架，将管理学中通过“开发学习力，充分挖掘人的创造性潜质”的功能，迁移到教育学领域，改善学校教育中学生学习效果与社会需要脱节的状况，为增强教育实践的社会契合性引入了新的理念和思路。 　　［关键词］学习力 管理学 教育学 迁移 　　［作者简介］瞿静（1973- ），重庆人，商丘师范学院公共体育部讲师，硕士，研究方向为体育社会学。（河南 商丘 476000） 　　［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0064-03 　　 　　一、前言 　　 　　（一）背景知识 　　“学习力”一词，是学习型组织管理理论中的核心理念，最早源于彼德?圣吉的导师――美国人弗瑞斯特于1965年发表的一篇文章。该文运用系统动力学的原理描述未来组织的理想形态，这也是圣吉五项修炼模型的重要思想雏形。90年代以来，通过学习型组织理论的应用与实践，彼德?圣吉帮助世界上诸多知名企业突破了成长的瓶颈，顺利步入了持续发展的轨道，而其间依靠的最重要的资源就是成员的学习力――通过五项修炼的原理与方法，在组织内营造的人性化环境，可以充分开发成员创造性的学习力，使之获得新的思维和行为，推动企业发展目标持久适应社会变化的需要。 　　（二）研究综述 　　目前有关学习力研究的成果主要集中在基础理论与应用研究两个方面，其中基础理论的研究侧重于对学习力内涵与要素的阐释，而应用性研究则较多地描述了“如何通过开发学习力，更好地推动组织目标的实现。” 　　1.学习力内涵的研究成果。描述了学习力“学―用―思―行―效”的系统属性，特别强调了其“学后必须产生新思维、新行为效果”的本质内涵。这些成果对我们更好领悟学习力的真谛具有重要价值，但是并未清晰地界定其外延，也未给予它一个系统完整的概念，这无疑有待更进一步的探讨。 　　2.学习力要素的研究成果。展示了学习力以学习能力为完成系统，以学习行为的需求力、理解力、学习潜能的评估力为推进系统，以学习动力、学习毅力为支持系统的内容框架。这对于我们从抽象到具体地理解学习力的理念起到了关键的作用。但是，这些研究并未将学习力“效果性”的本质囊括于要素的组成。因此，尚未完整地呈现学习力的内涵。 　　3.学习力应用性研究成果。主要集中在以开发成员的学习力为手段，促进组织目标实现为目的的研究。这些成果对于我们在操作层面更好地驾驭学习力的理念提供了有益借鉴。但是以搭建组织学习平台为手段，促进以个体学习力开发为目的的成果却少见端倪，这对于以培养人才为终极目标的学校教育，如何应对社会对具备较强学习力的学习型人才的迫切需要，敲响了时代的警钟。 　　（三）问题提出 　　综上所述，学习力操作性概念的界定及内容框架的完善，是我们认识、接纳和运用学习力理念的首要前提，而只有实现学习力从管理学向教育学领域迁移，方可推进学校“以开发学生学习力提升培养质量”的新思路得以有效的实施。 　　 　　二、学习力概述 　　 　　（一）学习力的内涵、外延 　　1.学习力的译文。一是learning（《美国传统词典双解》）；二是The Power Of Learning（科比《学习力》）。 　　2.学习力的内涵。彼德?圣吉将学习力定位于学后必有新行为产生的学习，是超越了传统学习获得知识、运用知识的层面，通过获得新思维、新行为，重新创造自我的过程。邱少桐在《学习型组织》一书中描述到：“管理学中对学习的理解是通过反思与实践获得的行为成果。”黄键在《组织学习力》中认为：学习力是通过获得与运用知识最终改变工作和生活状态的能力，并强调了学习力的物理学的属性――“力”的大小、方向、着力点。 　　3.学习力外延。能力系统。 　　以上关于学习力内涵的研究，彰显了其“力”的层面所产生的效果性对人的影响。这说明在管理学中，学习力的内涵不仅强调有着力点的学，而且强调“学―用―思―行―效”的系统过程，更强调通过学习获得的“力”对人发展的实际作用，即新思维、新行为的本质内涵。此外，从译文、字面、内涵上分析，对学习力的理解还应该囊括物理学的范畴。“力”是物理学的概念，是物体间的相互作用，其作用效果一是改变物体运动的状态，二是改变物体的形状。我们将物理学对力的诠释迁移到对学习力的认识中，更好地理解学习力的本质内涵。学习力强调学后必有新行为产生，呈现了学习后产生的“力”对改变人的思维与行为的推动作用，其间，通过学习获得的新知识技能是施力物体，人的思维与行为是受力物体，当新知识技能作用于人的思维与行为时，就会出现思维的变化（形状的改变）和行为的变化（运动状态的改变）。