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论学习型教师队伍构建 　　党的十六大报告中指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织２１世纪教育委员会发表的《学习：内在的财富》报告指出：２１世纪教育的本质特征――学习。鉴于以上认识，对于教师而言，那就不仅仅是传授知识的教育者，更重要的应该是终身学习者。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有构建起学习型教师队伍，中国的教育才能和世界教育的脉搏一起跳动。 　　 　　一、构建学习型教师队伍的前瞻意义和现实意义 　　 　　本世纪科学技术的发展日新月异，并正在掀起一场世界范围内的知识革命。网络时代已经来临，网络经济、网络教育、网络文化蓬勃兴起；科技创新、教育创新、知识创新的速度将会大大加快。一次性的学校教育已经远远不能适应时代发展和社会变化的需要，大量的知识要通过再学习、再实践而获取。教师肩负着传授知识的重任，唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，才能成为名符其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应学员的需求和时代的需要。 　　 　　二、学习型教师和学习型教师队伍特质 　　 　　教师能否具有新鲜活力，单纯增加和补充新知识的作法是不可取的。深层次的思考应该是一种“内驱力”的激活，注入一种精神的可持续发展的动力，最大限度地开发人的学习活力和研究潜能，自觉地、甘心情愿地处于一种边学习、边工作、边研究的状态之中，把读书学习作为习惯，人人成为学习的楷模。教师不应再停留在课本和教参提供的知识上，而应从书本、报刊杂志、网络获得更多的知识，为自己的教学服务。每位教师同时承担学习、教学、科研任务，在边学习、边工作、边研究的状态下成长，完善自身素质，提高竞争力。学习型教师的特点是：永不满足，善于迁移，乐于合作，勤于反思，相关知识、专业知识、基础知识的知识结构渐趋“工”字型。 　　美国麻省理工学院博士彼得?圣吉和他的同事们第一次将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话及模拟演练游戏融合在一起，构建出著名的“学习型组织”蓝图：个人超越（ｐｅｒｓｏｎａｌ ｍａｓｔｅｒｙ）心智模型（ｍｅｎｔａｌ ｍｏｄｅｌｓ）；共同愿景（ｓｈａｒｅｄ ｖｉｓｉｏｎ）： 团队学习（ｔｅａｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ）； 系统思考（ｓｙｓｔｅｍｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）。学习型教师队伍的结构应该从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少。它应尽最大可能地将决策权向组织结构的下层移动，让最下层的单位拥有充分的自主决策权，并对产生的结果负责。学习型教师的拥有量是衡量一所学校是否开始或已经向学习型组织转变的基本指标。一个组织不断地从所有源泉学习的欲望和能力以及迅速把这种学习转换成行动的做法，是它最终的竞争优势。 　　 　　三、构建学习型教师队伍的实践与探索 　　 　　１、观念引导人――培育学习型教师队伍的先导 　　观念是行动的先导，有什么样的思想观念，将会有什么样的行动，观念和文化的东西是可以造就和改变人的。要适应新课程改革的需要，培养适应未来社会需要的新型人才，学校必须创造时空和条件让教师在工作实践探索中广纳百言、博览群书、勤于思索、勇于实践，不断实现自我更新和超越，树立全新的正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观和评价观等。 　　一是不断强化教师的生存忧患意识、质量责任意识、师表示范意识、教育法制意识和勇于创新意识。同时，不断地倡导教师发扬勤劳吃苦的务实精神、勇于开拓的创新精神、敢于探索的科学精神、持之以恒的进取精神和不为名利的奉献精神。 　　二是坚持牢固的教育学习制度。一方面利用每周两小时的学习培训，以校长主讲为主，同时聘请有关专家或骨干教师开展以更新观念为主题的讲座；另一方面，鼓励并指导教师在工作中见缝插针地广泛阅读各类教育专著和教育报刊。 　　三是定期或不定期地组织教师开展教育“沙龙”研讨，促使教师的相互沟通，激发教师思想的火花。 　　四是鼓励教师将学习、吸取的新理念广泛地应用于教育实践，进行实践验证、反思，进而逐步提高。 　　２、集体陶冶人――培育学习型教师队伍的依托 　　学习型组织是能够设法使各阶层人员全身心投入，并有能力不断学习的组织。马克思说过：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。要促使各层次的人全身心投入、全面发展，只有教育了集体、团结了集体、加强了集体以后，集体自身才会成为很大的教育力量。一个优秀的集体应有共同的奋斗目标、坚强的领导核心、自觉的集体纪律、正确的集体荣誉感和真正的自我教育能力。 　　用目标指导人。学校应将学校的集体目标和教师的个人目标有机结合起来，并以此来不断引导教师在追求目标的过程中实现自身的价值，产生成就动机。学校目标的确定应该引导广大教师积极参与目标的确定，这样的目标才会产生强大的“磁场吸引力”。教师个