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论学习自主性思想及其对教育实践启示 　　[摘要]促进学生学习方式的转变和建构新的学习理念,既是基础教育课程改革中一个非常显著的特征,也是保障课程改革顺利开展的重要环节。文章通过对现代学习方式品质的综合分析,提出学习的自主性应该是现代学习方式的核心指导思想;在哲学、教育学和心理学的视野下,对学习自主性思想的内涵和发展脉络进行了系统的历史回顾,并对教育实践中存在的问题进行了反思。 　　[关键词]基础教育 课程改革 学习自主性 学习方式 　　[作者简介]王大顺(1964- ),男,甘肃张掖人,河西学院教育系,教授,主要研究方向为教育心理学与教师教育;李鹏程(1982- ),男,甘肃庄浪人,河西学院教育系,助教,主要研究方向为人格与心理健康教育。(甘肃 张掖 734000) 　　[课题项目]本文系甘肃省教育科学“十一五”规划课题“现代学习理论与学生自主学习能力的培养研究”的研究成果之一。 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0102-02 　　 　　学习是人类社会永恒的话题,也是教育教学中最关键、最核心的问题之一。在目前的基础教育课程改革中,所倡导的发现学习、自主学习、有意义学习、合作学习和研究性学习,是新课程改革对学习观的微观剖析和学习方式的深刻变革;主动性、独立性、创造性和体验性是这种新学习方式的基本品质和内涵。①文章通过哲学、教育学和心理学的视野,整合各种学习理论学派的观点,对学习自主性思想的发展历程、内涵进行阐述,以期能够对后续的教育教学研究提供有益的借鉴。 　　 　　一、学习自主性思想的内涵 　　 　　1.关于学习自主性的解释。古希腊哲学家亚里士多德和法国启蒙运动的先行者卢梭都主张,人是具有自由身体和自由灵魂的个体,自主性是自由生活的本性;欧洲哲学家康德指出,人的自主性就是自己为自己做主的生活方式,建构能保证自己为自己做主的道德意识和道德能力。②南威尔?布德认为学习自主性作为教育哲学遵循的目标,应该是教育能够保障学生有更多的机会共同参与教育目标的制定、教学方案和教学内容的选择及其对学习效果的评价,应该让学生成为真正的学习的主人,只有如此,学生才会对自己的学习承担起更积极的责任。③ 　　综合各种观点,学习自主性就是指学生在一定条件下,具有对学习的各方面或整个过程主动做出选择、控制和调节的愿望、能力和权利,表达的是学生在学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境等方面自由选择和自主决策的能力和水平。学习自主性是一个完整的过程和全面的教育理念,而自主学习所说的只是一种学习的方式和途径,这两者是不同的。 　　2.学习自主性的结构和内涵。学习自主性的基本结构应该包括学生进行自主学习的可能性、学生进行自主学习的职业规范性、学生进行自主学习的自然生成性。(1)学生进行自主学习的可能性。个体与生俱来的好奇心和探求欲为其独立自主地学习提供了内在的可能,生理机能的不断成熟和完善为个体不断地适应和改变环境奠定了基础。发展心理学研究发现,不同年龄阶段学生的元认知发展水平即元认知知识和元认知监控是不同的,各个时期的发展速度也是不同的。④而自主学习很大程度上取决于学生元认知的发展情况,这就使不同年龄阶段学生的学习自主性水平和发展速度必然存在差异,但是这种发展的趋势毫无疑问是上升的和前进的,因而学生学习自主水平和能力总体上是不断发展和提高的。(2)学生进行自主学习的职业规范性。从消费关系来看,学校和教师为学生提供知识产品,学生缴纳费用进行产品消费,那么学生就有权利了解预期的教育目标和教育效果、参与课程的选择与组织。只有在自主的权利得到保障的条件下,学生才可能把学习真正当做是自己的事情,是一个消费的过程,才可能在运用权利的过程中逐渐养成自主学习的习惯。(3)学生进行自主学习的自然生成性。学习是个体适应环境的手段,是生存发展的需要,也是一种生活方式,具有自然生成的特点,这也是学习自主性的生活意义。 　　 　　二、学习自主性思想的形成与演变 　　 　　1.学习自主性思想在西方的发展。在西方,首先提出学习自主性思想的是古希腊的苏格拉底。他强调学生在学习过程中的首要地位,提倡学生在学习中的主动思考,并且认为教师应该扮演一名非常出色的“助产士”,而不应该、也不能替代“产妇”,即只有学生才能成为学习的真正核心,教师的作用只不过是引导、帮助和鼓励学生进行学习。⑤美国实用主义哲学的创始人、著名心理学家和教育家约翰?杜威,更是旗帜鲜明地提出“儿童中心论”,认为教育应该围绕学生的需要和兴趣来展开,让学习成为一种积极的、自觉自愿的、主动的行为。⑥维果斯基理论学派认为,自主学习实质上是个体利用内部言语主动调节自己学习的一种自我指导过程。行为主义一贯被视为研究学习理论