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论学前教育专业钢琴弹唱课程现状及对策 　　[摘 要] 钢琴弹唱能力是每一位幼儿教师必备的专业岗位技能。在学前教育专业技能课程中，钢琴弹唱作为一门必修课程有着重要的地位和作用。但目前此课程普遍教学效率不高，学生实际能力薄弱。全面反思教育教学，教师要结合学前教育的实际岗位需求，通过课程体系的优化和教学内容的整合、强调实践指导和重视岗位技能训练，多元化地开展教学，才能提高钢琴弹唱课程的教学效能，以更好地服务于学前教育学生能力的全面发展。 　　[关键词] 钢琴弹唱；学前教育；岗位技能 　　“钢琴弹唱”即“钢琴自弹自唱”或“钢琴边弹边唱”，是指对歌曲同时进行钢琴伴奏和有感情的歌唱。这要求表演者有较强的综合素质：一方面要求仅依靠歌曲旋律，双手迅速对钢琴键盘位置做出正确的反应；另一方面又强调弹奏与演唱的巧妙配合。 　　一、钢琴弹唱在学前教育岗位中的作用和地位 　　随着我国“十二五”教育规划的不断深入，全社会对学前教育的关注和重视越来越高，2012年2月10日，教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼师应当“能力为重”。因此，我们在教学中应该努力提高学生的岗位操作技能和实践能力。 　　以下是2015年北京市《幼儿教师专业技能考核标准》中关于音乐部分的能力考核标准： 　　1.流畅弹奏幼儿园歌曲，不中断，没有错音。得10分。 　　2.能根据歌曲的内容风格，正确地运用节奏型进行伴奏。得10分。 　　3.歌唱声音圆润，吐字清楚。得10分。 　　4.感情丰富，具有表现力。得10分。 　　根据规定内容抽签考核。准备时间10分钟，总分40分。 　　从这个标准中我们可以看出，学前教育实际工作岗位中歌曲弹唱的实践能力十分重要。正因为如此，在幼师岗位的面试中，对钢琴弹唱能力考核得比重较高。笔者观察到近几年各地幼儿园面试中，这一项能力的考核分占总分40%以上。是否掌握这一能力往往是面试成败的关键。 　　二、学前教育专业钢琴弹唱课程的现状与反思 　　（一）钢琴弹唱课程的现状 　　笔者多年从事音乐学科教学。教学中发现：钢琴弹唱这门课程，普遍课程效率不高，学生状态不佳、实际能力薄弱。具体表现为以下几种情况：一是无法配合，弹唱无法同步，往往弹着就不会唱；唱着歌，手就无法弹奏。二是不会编配，只会弹奏现成的钢琴伴奏谱，对单旋律的歌曲乐谱，不能自行编配，完成弹唱任务。三是不能连贯，在弹唱过程中，总是多次停顿、往返，无法达到流畅自如的程度。四是错误不断，在弹唱中，张冠李戴、错误不断，总是将节奏、旋律、和弦弹错。 　　（二）对不良状态的反思 　　全面反思教育教学，造成以上现象主要有以下几个方面的原因： 　　1.教学课程的设置存在问题 　　（1）部分岗位技能课程量只占学校教育总课程量的小部分，同时另一部分课程中所学的知识、技能在走上工作岗位后实用性并不强，这就是课程设置的“空域问题”。这样的课程设置，严重影响 “钢琴弹唱”这类比例较小课程的教学效率。 　　（2）课程设置的时域问题。钢琴弹唱的课程设置往往要经过大量的基础理论学习和技能训练，学生在最后几个学期才能接触到真正实用的岗位技能，这种传统课程设置方式，强调打好基础再学实用技能，在逻辑上有一定道理，但是存在“时域问题”：因为我们往往会忽略课时数的比例。以“五年制学前教育专业”为例，音乐学科的教学在前三年往往将重点放在钢琴乐曲的演奏、成人声乐作品的演唱等专业技能的训练，一般要到第五学期才开始学习钢琴弹唱。此时，一方面，由于学生缺乏知识能力的牵引，无法将所学到的音乐专业技能与岗位需求自行结合起来。另一方面，三年级以后学生总体课时量整体较少，就弹唱能力的培养而言，学生在完成五年学制时，只达到“半成品”的程度。严重影响学生实际岗位技能的形成。 　　2.教学方面的反思 　　（1）教师教学思路固化，不考虑学前教育的岗位需求。在学前教育专业音乐学科的教学中，受传统教学思维的影响，教师常常沿用专业音乐教育模式，将重点放在对学生钢琴演奏技巧和成人演唱技能的训练上，强调专业化的音乐技能训练和大容量的理论知识传授。不考虑学前教育的岗位需求，不重视学生的幼儿歌曲的弹唱能力培养。 　　（2）教师授课方式单一，缺少对学生实践指导。目前大部分学前教育的音乐课程仍采用“一对多”的单一型集体课教学模式，这种授课方式过分强调教师的课堂主导地位，学生往往在集体学习中被动接受，缺少钢琴弹唱的实际操练，无法形成钢琴弹唱的实践能力。同时，教师在授课中，常常以理论知识的讲解为重点，缺少实践指导，学生学习兴趣缺失、学习效果不佳。 　　三、提高钢琴弹唱课程教学效率的方法 　　（一）强调课程的渗透融合，解决课程的时空限制 　　钢琴弹唱是一门综合性、操作性极强的课程。包括乐理、和声、视唱、声乐和钢琴等各类音乐课程的内容。根