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论学分制下新型本科院校教务管理理念 　　［摘要］学分制是以选课制、导师制、弹性学制为基础，以因材施教为原则，以发展学生特长和培养学生创造能力为根本，以全面提高教学质量为目的的教学管理制度。教务管理是学校管理工作的重要组成部分，健全和完善与学分制相适应的教务管理机制和运行机制，是新型本科院校教务管理创新的重要内容，从而实现教务管理规范化、制度化和科学化。 　　［关键词］新型本科院校学分制教务管理人才培养 　　［作者简介］何绍芬（1966- ），女，四川安岳人，内江师范学院教务处，讲师，研究方向为高等教育管理。（四川内江641112） 　　［课题项目］本文系内江师范学院教改项目“学分制下的高校教务管理工作的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：内师教发［2007］111号） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0044-02 　　 　　高校教务管理是以服务教育教学与师生的发展为目的，保障教师的教学自由、学术自由与学生的学习自由，以实现教学目标、学习目标和育人目标。目前，我国高校的教学管理制度主要有三种：学年制、学分制和学年学分制。学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的一种弹性教学管理制度。健全和完善与学分制相适应的教务管理机制和运行机制，是新型本科院校教务管理创新的重要内容，将推动新型本科院校各项管理工作全方位的改革和深化。 　　一、树立“以人为本”的现代教育理念是学分制教务管理的根本 　　学分制是一种现代教学管理制度。学分制的本质特点是尊重学生的意愿和选择，根据学生自己的特长和爱好，自主地选择学习目标和学习进度，其最大的优势在于能适应学生的个体差异，做到因材施教。 　　学分制的实施要求教学管理制度的改革要体现以学生为本，树立以人为本、以服务为宗旨的教学管理理念，即由过去的严格管理和控制学生向主动为学生服务转变，管理和服务相结合，以服务为主，充分体现两个为本和两个主体，即教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。 　　二、科学的人才培养模式和人才培养方案是学分制教务管理的前提 　　新型本科院校应按照“育人为本”的原则和“宽基础知识、宽专业口径、高素质、高水平、创新能力强、实践能力强、自学能力强、交流能力强”的培养目标，从知识、能力、素质三方面协调发展来构筑人才培养模式。按照“基础适度、口径适中、重视应用、强化素质”的思路设计人才培养方案，优化教学环节，提高实践教学的比例，提高综合性、自主设计性实验比例，引入项目教学，强化毕业设计；改革教学内容和课程体系，加强不同学科之间的融合，根据学生的不同要求、不同水平设置不同层次、不同模块的课程；突出创新能力的培养和学生个性发展，通过素质拓展学分和辅修专业的设置，为学生天赋和潜能的充分开发，创造一种宽松的环境。 　　三、完善的学籍管理体制是学分制教务管理的核心 　　1.选课制。选课制又称选科制、选修制、课程选修制，是学生根据专业人才的知识、能力、素质要求和本人兴趣爱好，按照指导性教学计划的要求，在规定的范围内自主选择学科、专业和必修、选修课程及进程的一种教学管理制度。选课制是学分制下教学管理模式中的关键环节，是学分制的核心制度。只有通过选课制才能实现弹性学制，因材施教。选课制包括学习方式的选择、学习进程的选择、学习课程的选择、学习教师的选择等。学分制最突出的特征是允许学生选课修读，承认学生的个别差异，尊重学生的个性发展，强调学生的独立性和自主性，有效调动学习的主动性和积极性。在选课过程中，学生可以根据自己认为是必需的而且有兴趣的课程选读从而获得自由选课的权利。对于修读的课程，如果考试不及格，均可重新修读，直到及格取得学分为止，也允许放弃自由选读的不及格课程而另选另考。 　　2.弹性学制。弹性学制是以“最低学分”作为学生能否毕业的标准，实行弹性修业年限的一种教学管理制度。学生可以根据自己的情况和需要灵活安排学习进度，允许分阶段完成学业，可以提前、推迟毕业或停学创业，在标准学制规定的修业年限的基础上作适当缩短和延长。弹性学制具有较大的灵活性，“弹性学制、柔性管理”，坚持“以人为本”的新理念，它打破了传统学籍管理体制下的单一计划修业年限，对学生在校的学习年限适当弹性化，目前我国弹性学制一般为3～6年，学习成绩优秀的学生修满学分可以提前毕业，学习有困难的学生可以延长学制，推迟毕业。弹性学制使高等教育的人才培养模式也具有很大的灵活性，符合教育自身的规律，有助于学生根据自身的现实情况决定学习时间和学习量的多少，调整学习进度。修业年限的灵活性从学生的基础和特点出发，通过提前和延长毕业达到高校对人才培养的要求，体现人才培养模式的灵活多样化，推进高等教育的大众化发展。 　　3.导师制。导师制是