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论学习需求分析在英语教学中重要意义 　　摘要：基于高职高专英语教学“培养学生实际英语应用能力”的总体目标和我国当前高职高专毕业生实际运用英语的现实情况，本文重点论述了学习需求分析在高职高专英语教学中的重要意义，指出明确学生学习需求，有利于教师培养学生的学习态度和动机，采取更恰当、更有效的教学方法和教学模式，选择符合学生实际情况的教材，从而有效整体提高教学质量，提高学生实际应用英语的能力。 　　关键词：高职高专英语教学；学习需求分析；重要意义 　　 　　引　言 　　 　　高职高专英语教育的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的实际英语应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流：同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。但事实上，目前我国大部分高职高专毕业生英语阅读能力和口头表达能力低下，甚至无法进行最基本的英语阅读和日常交流。为什么会导致这样的结果?原因有很多。但笔者认为，其根源在于授课者课前没有对学生的学习需求进行充分的、深入地分析，没有真正根据学生的实际情况组织教学活动。那么，何为学习需求分析?需求分析对改善高职高专英语教学现状有何重要意义? 　　 　　　一、学习需求分析的定义 　　 　　　需求分析是课程设计开发必不可少的步骤，决定着课程内容、教材和教学活动的设计，选择和组织。20世纪70年代开始流行的以学习者为中心的交际语言教学法，引起人们对学习者需求理念的关注，即什么是学习者需求，如何恰当定义并更好地把学习者需求与学科课程的开发设计相结合。在国外，外语教学界专家对需求分析中的需求涵义有不同的解释。Widdowson(1981)认为，需求最恰当的定义是“目标需求(objectives)”。它指学生目前的学习需求及未来的工作需求，即他们在学完外语课程后能够用这门语言去做什么。Berwick(1989)则认为需求可以看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所为的在外语学习中有必要或者说最好应该掌握的内容以及外语学习者本人希望从外语课堂中获取什么，即“期望与渴求”。 　　至于需求分析，Nunan(2001)认为，是指把学习参数具体化的一系列步骤。这里的学习参数包括学生分组的标准和理论依据、课程内容(教材)的选择和排序、教学方法、课时、强度和持续的时间。James Dean Brown(2001)指出，从广义上来说，需求分析指的是信息收集的一系列活动。信息收集是设计开发满足学生需求的课程的基础。(具体的说)需求分析指的是对所有能够界定和支持课程目标的主观和客观信息进行系统的收集和分析。 　　 　　二、学习需求分析在高职高专英语教学中的重要意义 　　 　　本文将从培养学生的学习态度和动机、教师采取恰当有效的教学方法和教学模式、选择学生教材三个方面进行论述学习需求分析在高职高专英语教学中的重要意义。 　　(一)有利于培养学生正确的学习态度和动机 　　在教学过程中，教师首先要对学生进行需求分析，了解学生的兴趣爱好、现有的英语水平、英语的熟练程度等，进而帮助学生认识英语学习的重要性，端正其英语学习的动机。但是，教师不应该以“顺利获得毕业证书和各种等级证书”作为刺激学生学习的动机，这样的学习观念只会误导他们的学习态度和学习目标。教师应该懂得，任何语言说教都比不上生活实例对学生产生的影响，为了让学生意识到英语学习的重要性，教师可以创设一些情景。比如，组织学生观看一些具有现实意义的生活场景的视频，或是构建英语学习的校园环境，例如组织英语学习讲座、英语作文比赛、英语阅读活动等，只有让学生亲自去体验和感受英语的魅力与重要性，才会引起他们学习英语的兴趣和强烈欲望。而且，从教育的目的和意义来看，顺利获得毕业证书和各种等级证书可以作为高职高专英语教学的一个目标，但不应也绝不能作为教学的最终目标，学校语言教育的最终目的应该是交际，而非等级考试或毕业证书。 　　(二)有利于教师采取更恰当、更有效的教学方法和教学模式 　　高职高专学校的生源主要来自高考第五批录取的普通高中中等以下水平的学生，英语基础比较薄弱，英语水平参差不齐。根据自身的教学经历，笔者认为，在高职高专院校，即使同一个班，也会存在三种不同水平的学生。笔者把这种情况描述为“两头小，中间大”。所谓“两头”中的“一头”，是指英语水平相对较高，能够比较熟练地运用语言，但只占全班人数相当少一部分的学生。他们学习积极主动，有进一步提高英语的强烈愿望；另“一头”，则为英语水平偏低，基础相当薄弱，对语言的使用极不熟练，在班上也是为数不多的学生。他们意识到英语学习的重要性，有学好英语的愿望，却无从下手，同时心理压力较大，感到迷茫和焦虑。而“中间大”的“中间”部分，