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论学习策略教学中教师素质结构 　　［摘要］学习策略教学是时代的要求，教师承担这个任务需要具备特殊的素质。学习策略教学中的教师素质包括学习策略的知识、提高学生学习策略的知识、狭义的学习策略教学知识、广义的学习策略教学研究的知识和广义的学习策略教学态度等成分。其基本结构是由以广义的学习策略教学认知能力为必要性条件，以广义的学习策略教学态度为支持性条件，两类素质相互依存、相互影响而构成的有机整体。 　　［关键词］学习策略教学 教师素质 　　［作者简介］王新民（1951- ），男，河南许昌人，河南师范大学教育科学研究所所长，副教授，主要从事教育心理与教师教育研究。（河南 新乡 453007） 　　［中图分类号］G443［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0057-02 　　 　　一、教师具备学习策略教学素质的必要性 　　 　　当前，教会学生学习已成为我国基础教育教学改革的重中之重①，而掌握学习策略是学生学会学习的根本标志②，因而，学习策略教学的任务已经非常现实地摆到了每一个教师尤其是从事基础教育的教师面前。 　　要承担这个任务，需要教师具备特殊的学习策略教学的素质，但现实中，广大教师一般还不具备，主要有两个方面的原因。 　　第一，学习策略教学具有特殊性。近年来，我国理论和实际工作者对学习策略教学进行了大量研究，课题涉及学习策略教学的一般目标、内容、模式、原则、策略以及多种通用学习策略的教学和不同学科特殊学习策略的教学。由此可知，学习策略教学具有特殊性，否则，没有必要分门别类地开展研究。那么，学习策略教学究竟有什么特殊性呢？皮连生等人的概括可视为一个典范③。各家看法虽有同有异，但学习策略教学的特殊性于此可见一斑。若进一步拓展范围，则学习策略教学的特殊性还受学习策略本身及其学习的特殊性的制约④。总之，学习策略教学具有诸多特殊性，它“不是一般意义上的‘教’所能教会的”⑤。 　　第二，教师缺乏对学习策略教学的训练。长期以来，我国基础教育的理论和实践在智育方面重视的是“双基”，即基础知识和基本技能。这样的智育目标及内容和方法等，存在种种缺陷⑥，其中非常重要的一条，就是没有学习策略的地位。因为所谓“基础知识”，实质上指的是陈述性知识，而“基本技能”则与程序性知识（这里指广义知识三分法的程序性知识而非两分法的程序性知识，故其外延不包括学习策略――笔者注）的传授有关⑦。当然，这是历史造成的。学习策略研究在全世界都是一个较新的研究领域，其中的学习策略教学研究比基础研究还要晚一些，我国开展学习策略教学研究更是只有十来年的时间，加之从科学研究到进入课堂又需延后一段时间，因而，无论是职前培养还是职后培训，我国的教师教育都缺乏对学习策略教学的训练。 　　上述两个方面构成一对矛盾，解决这个矛盾的出路是弥补教学素质缺陷，以适应学习策略教学的特殊需要。不过，首先要弄清学习策略教学的素质结构。 　　 　　二、学习策略教学素质的成分 　　 　　从学习策略教学的需要来看，它包括多种成分。 　　1.学习策略的知识。顾名思义，学习策略教学的内容就是学习策略⑧。既然教的是学习策略，那么教师就必须先行掌握学习策略。这类知识大体可分为两个方面，一是学习策略的一般知识，包括学习策略的性质、特点、作用、分类、与广义知识中其他类别知识的关系等。这些知识不一定教给学生尤其是低幼年龄的学生，但它有助于教师把握学习策略的体系，理解具体策略及其在整体中的位置等。二是各种具体学习策略的知识，包括各种通用学习策略，如在我国得到较多认同的迈克卡等据涵盖成分所划分的认知策略、元认知策略和资源管理策略⑨，也包括只适用于某门学科的特殊学习策略，如语文中的识字策略和阅读策略，数学中的概念学习策略和解题策略等。对每个教师来说，了解一些其他学科的学习策略固然有助于策略迁移，但主要还应当掌握所任学科的学习策略，同时也要掌握通用学习策略。 　　2.提高学生学习策略的知识。学习策略的教学必须符合学生学习与发展的规律和特点，学生学习策略的学习与发展有别于广义知识中陈述性知识和智慧技能的学习与发展，因而教师必须掌握这种特殊性。这类知识可分为两个方面。一是学生学习策略学习的知识，包括学习策略学习的一般知识，如策略学习的一般意义、过程、阶段、条件和特点等，也包括策略学习的特殊知识，如不同年级、性别、智力发展水平和学业成绩的学生在策略学习上的特点及影响因素。二是学生学习策略发展的知识。包括发展的阶段、规律、年龄特征以及不同年龄阶段的差异和影响因素，也包括各年龄阶段内部在地域、性别、学校类型、智力水平、学生成绩、归因、自我效能感等维度上的差异和这些因素的交互作用。 　　3.狭义的学习策略教学知识。这类知识大体可分为三个方面。一是关于学习策略教学的宗旨和意义的知识。