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论校风在思想政治教育中作用 　　[摘 要]校风是校园文化的本质体现，是学校师生员工共同形成的、具有办学特色的、全局性的、稳定性的精神力量和行为作风，是学校管理和办学水平的集中表现。其主要包括表现为领导作风、教风与学风。在思想政治教育中，校风主要具有熏陶教育、激励促进、凝聚人心、约束规范和传承播远作用。 　　[关键词]校风 思想政治教育 作用 　　作者简介：谷婷婷（1982-），女，重庆永川人，重庆文理学院人事处，助教，从事人力资源和思想政治教育工作；钱闾建（1979-），男，江苏泰兴人，重庆文理学院组织部，助教，从事党建和思想政治教育工作。 　　 　　江泽民同志曾经指出：“思想政治工作必须讲求春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化。”[1]这告诉我们，开展思想政治工作既要理直气壮、旗帜鲜明地进行理论宣传教育，也要注重和风细雨的风气熏陶。在现代社会??，学校教育是人们成长成才的一个重要必经阶段，校风作为校园文化环境的一个重要方面，在感染学生心灵、陶冶学生情操、培养学生道德等方面也正发挥着越来越重要的作用。因此，我们应当充分重视校风在思想政治教育中的作用。 　　 　　一、校风的涵义及其主要内容 　　在有关学校教育的文献中，关于校风的研究一直是一个热门话题，但人们对校风涵义及其内容的认识并不是完全统一的。因此，这里有必要进行一下探讨和界定。 　　校风在英文中为“school climate”，国内也有人译作“学校气候”。在英文中相近的词或相近的研究还有“sehool eulture”、“sehool ethos”、“sehool environment”、“sehool organizationalelimate”、“school spirit”、“school life”等等。校风这个概念最早出现在20世纪30年代的组织风气研究和默里、培斯与斯特恩(Murray、PaceStem)的论著中。20世纪60年代和70年代校风研究达到了高潮，然后趋于平稳。国外对校风一直缺乏公认、清晰的界定，在很大程度上阻碍了校风的定量研究。但一般认为，校风在决定“学校是什么”和“学校应该是什么”方面是一个关键因素。而获得最广泛认可的校风的特征是：（1）把一个学校和其它学校区分开来。(2)相对持久。（3）影响这个组织中成员的行为。 　　在国内，对校风的探讨很多，但是也缺乏一个公认的权威的定义。卢传裔在1994年指出，校风是一所学校师生员工的政治思想、道德品质、组织纪律、治学态度、工作作风、精神风貌的综合反映和外在表现。它是全校师生员工根据党的教育方针和国家的要求以及学校的实际，在长期实践中逐步形成的。[2] 　　梁陆新、陈兴邦等在1997年指出，校风指学校的风气，是学校培养人才活动的产物，通常人们视其为一所学校的风格或作风。校风是学校全体成员在教学、科研、学习、管理、后勤工作等方面所反映的总体风貌和在党风、教风、学风、工作作风总体表现的概括。[3] 　　王荣华在2001年提出，学校的风气，是一所学校师生员工共同具有的思想行为作风，它具有两个层次的含义：第一个层次的含义指一般的优良风气。第二个层次的含义是指一所学校区别于其他学校的独特风气换言之，是在一所学校中的许多风气中，最具特色、最突出和最有典型意义的某些作风。它在长期办学中形成，体现在学校工作的各个方面，影响全校师生员工的思想言行，构成该所学校的个性特点。校风的要素包括党风、师风和学风。[4] 　　凌有江在2002年认为，高校校风包括干部作风、教师教风、学生学风以及学校通过长期沉积所形成的校园人文氛围。在建设优良校风的过程中干部作风是基础，教师教风是关键，学生学风是核心，校园氛围是保障。只有各方面齐抓共管，常抓不懈才能造就并保持优良校风。[5] 　　苍翠、汤岩、王巍等在2003年指出，大学校风，即大学的特色和风格，是一所大学师生员工所共同具有的理想、志愿、愿望和行为习惯等多种因素的综合，是一种精神状态和行为风尚。大学校风既是每所学校各自传统文化的积淀，又是每所学校各自未来发展的指向。各个学校校风建设的共通之处在于学风、教风、工作作风。[6] 　　从以上文献中可以看出，国内外对校风的认识的共同之处是：(1)长期形成，相对稳定；(2)使一所学校区别于其他学校；(3)会被学校成员觉察和表现。 　　总而言之，当前国外对校风的理解比较宽泛，倾向于认为校风是一种包罗万象的术语。国内的研究特别是在思想政治教育学的研究中，人们倾向于认为：“校风是校园文化的本质体现，是学校师生员工共同形成的、具有办学特色的、全局性的、稳定性的精神力量和行为作风，是学校管理和办学水平的集中表现。”[7]“校风通过师生员工的精神面貌、治学态度、工作作风等具体反映出来，表现为领导作风、教风与学风”[8]。这