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行为引导教学法在可编程序控制器教学中应用 　　摘要：本文以可编程序控制器课程教学为例，阐述了在一体化教学过程中采用行为引导法分层次教学，提高学生的综合职业能力的方法。 　　关键词：职业教育；综合职业能力；职业活动导向教学；一体化 　　 　　职业教育教学的新取向 　　――行为引导型教学法 　　 　　职业活动导向教学模式是以职业行为为导向进行的教学。行为引导型教学法具有以下特点。 　　行为引导型教学法特别强调关键能力的培养行为引导型教学法，是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会交往，从而产生一种行为理论的假设。它是以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法，特别强调关键能力的培养。 　　行为引导型教学法符合以人为本的教育理念马克思说：“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提”。“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是基本的教育理念。明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代职业教育的主题，也是素质教育的本质体现。 　　行为引导型教学法具备心理学基础现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按习惯的说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、活动参与或实践等。其中活动参与的学习效率高达90%。活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。行为引导型教学法，正是注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向。 　　笔者有幸在2002年和2005年两次参加了以职业活动为导向的行为引导型教学方法的培训，并在教学实践中尝试应用，深刻体会到行为引导型教学在职业教育教学中的先进性、必要性和紧迫性。 　　 　　行为引导型教学法在可编程序控制器课程中的应用 　　 　　（一）一体化教学是落实职业活动导向教学观的最好载体 　　一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实际教学融为一体，打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心及如何“教给”学生，向以学生为中心及如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。由此可见，一体化教学是落实职业活动导向教学观的最好载体。 　　可编程控制器（PLC）属于一门应用技术，实践性很强，笔者采用一体化教学模式，以就业为导向，以动手能力和工程实践能力为培养主线，把PLC授课内容编写成围绕“PLC编程技能训练”的一体化教材，目的是使学生在有限的学时内，通过一体化的教学模式，掌握基本理论和基本操作技能，并发展综合实践技能，培养学生分析和解决实际问题的能力。 　　（二）以人为本，分层次教学 　　笔者在教学过程中尝试实施分层次教学，以人为本，尊重差异，根据学生的不同特点，因材施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展，具体使用步骤如下。 　　教学对象分层根据学生的个性差异、学习能力差异，将学生内定为好（A）、中（B）、差（C）三个层次，依好差搭配、互助共勉的原则分成学习小组，便于以优带劣。隐性分层不会影响学生的自尊心，一段时间以后，可根据学生的学习情况重新内定教学对象。 　　教学目标分层心理学实验研究表明，有明确的学习目标比没有明确的学习目标，在获得相同学习效果时，可节约60%的时间。本着“跳一跳，摘到桃”的原则，为不同层次的学生提出相应的学习目标，力争使学习任务的分量和难度适合不同学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，可以使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦。对A层次的学生可以制定提高性和发展性的目标，提倡以发现学习为主，可从量中求质，除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；对B层次的学生，制定与大纲要求相一致、适当提高的目标，强调掌握基本的学习方法和思维习惯，化模仿为创造，增强能力，提高素质；对C层次学生（有自卑和畏难的双重弱点），可制定基础性目标，以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，变自卑为自信，树立争取进步的信心。例如，“PLC定时器指令应用技能训练”的学习目标可这样描述：（1）掌握定时器指令及使用要领（A、B、C）。（2）进一步熟悉掌握FPWIN―GR的使用方法（A、B、C）。（3）学会应用定时器指令编制梯形图，解决实际问题的基本方法