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论职技高师学生培养 　　摘要:在职业教育占据教育“半壁江山”的形势下,培养一支高素质、高能力的职教师资队伍刻不容缓。目前,我国职教师资队伍的来源依旧是依托高等学校现有教育资源培养的职技高师学生。然而,职技高师学生在职业能力方面存在着专业知识不牢固、专业发展经验匮乏、师范素质欠缺、职业道德学习不足等问题。面对这些困境,可以采取如下措施:完善学生专业知识结构;加强示范素质培养;落实职业道德教育。 　　关键词:职技高师;学生;职业能力 　　中图分类号:G45 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)23―0226―02 　　收稿日期:2010-04-28 　　基金项目:湖南省教育厅科学研究项目“职技高师学生职业能力培养研究” 　　作者简介:邓丽花(1984-),女,湖南长沙人,硕士研究生,从事职业技术教育学课程与教学论研究;邹立君(1964-),女,湖南长沙人,教授,从事职业技术教育学课程与教学论研究。 　　 　　2009年5月,教育部在吉林省长春市召开了2009年度中等职业学校教师素质提高计划工作会议。会议继2008年之后,又一次提出以提高中等职业学校教师素质计划的实施推动师资队伍建设的总体提高。这把提高职技高师学生的职业能力问题摆在全体职教工作者面前。职业能力是人们成功从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合的个性心理特征,是在职业活动中表现出来的多种能力的综合,是就业的基本条件,是胜任就业岗位的基本要求,是立足社会、取得社会认可、获得生活来源、谋求自我发展的基础。加强职技高师学生的职业能力已是各个教育行政部门与各院校的共识,在职业教育这一兼具理论与实践的学科中,职业能力是核心概念。随着市场经济的发展,社会对职业教育培养的人才提出的要求越来越高,如何提高职技高师学生的职业能力,使其毕业后成为职业教育教学的中坚力量,是职技高师教育面临的重要课题。 　　一、当前职技高师学生职业能力存在的问题 　　自新中国成立以来,我国的师范教育经历了三个阶段,即零模式―单元模式―多元模式。职技高师五十年的发展历史也沿循这种路径。作为师范教育多元模式时代下的一分子,正经历着历史性的变革。就当前而言,职技高师学生职业能力还是存在着如下一些问题: 　　(一)专业知识不牢固,专业技能匮乏 　　职教发展,师资先行。教师的教学质量直接影响职业教育的发展。职技高师学生的专业知识是其职业能力发展的强力后盾,对其职业能力的形成与发展起到举足轻重的作用。职技高师学生在学习过程中,往往感到知识结构紊乱,无法理出一条清晰的专业知识脉络;在毕业后投入实际教学时,发现所学知识无法派上用场,或授课时思维紊乱,层次感欠缺,致使学生难以快速接收到教师输出的专业知识信息。授课者由于对于时态知识属于零碎掌握状态,导致在课堂教学中失效。还有部分原因在于职技高师学校教学资源的缺乏,导致职技高师学生缺乏企业生产的实际经验,开展实践教学能力不强,原本十分宝贵的专业技能严重匮乏。例如:在机电专业教学中,许多学生因缺乏够质够量的实际操作,毕业后不知如何独立操作,理论知识无法运用到实践中,进而导致“双师素质”(教师、工程师)不足,继而影响职业教育教师队伍建设。 　　(二)师范素质欠缺,从业能力面临挑战 　　所谓“师范素质”,就是作为一名合格教师所应具备的素养,它以德与才为基本内涵,具体包括教师的现代教育理念、科学的教育方法、先进的教育技术、全身心投入的教学态度等多方面内容。一个教师的“师范素质”通常是他在师范学院学习或在长时间的教学实践中积累起来的,这是一种能够让教师在教学活动中驾驭课堂、因材施教、把握正确教育方向的能力。然而,当前职技高师学生师范素质严重欠缺,主要表现在三个方面。首先,学生在毕业前的教学实习和毕业后的教学中师范素质低的弊病凸显,对教学的全局把握不足,无法很快适应新的教学方法,对教学缺乏应有的热情,不能做到教育人性化、主体化、个性化的有机结合;其次,不能选用合适的方式在“授业” 与“传道”之间建立一座高质量的桥梁,从而对学生世界观、价值观、人生观的教育欠缺正确指导;最后,职技高师学生的教育教学理论知识与教育理念不足,对自己从业后的培养对象缺乏必要的认识与了解,对教育教学原理把握不够精准,故而导致了在现实教学中理论与实践发生“撞车”或“错车”。同时,职技高师学生教育技术不足,不知道如何准确地“备教材,备学生,备老师”,教学方法上无创新与突破之处,并由此导致教与学之间的“脱臼”现象,教学效果也无法达到预期水平。师范素质的欠缺引发了职技高师学生核心竞争力的下降,其从业能力无法得到有力保障。 　　(三)职业道德学习不足,综合素质有待加强 　　2002年2月,时任国家主席江泽民发表的《关于教育问题的谈话》中指出:“教师作为‘人类灵魂的工程师