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论职教课程模式发展趋势及相关思考 　　摘要：当前伴随着社会经济的发展，职业教育课程模式从总体上呈现出个体化、综合化、群集化、模块化的特征，这些趋势的形成一定程度上体现了职业教育课程模式的发展过程。然而在这种发展过程中，也出现了一些不足。通过对这些趋势及不足的分析，以期在丰富职教课程模式的理论研究的同时，对于日后职教课程模式的理论发展及实践中职教课程模式的应用也有所借鉴。 　　关键词：职教课程模式；趋势；思考 　　 　　一、前言 　　职业教育课程模式是有关职业教育课程目标的确定、职业教育课程内容的组织与选择、职业教育课程实施以及职业教育课程评价等方面的标准形式，其内部往往蕴含着一定的思想取向和结构，而外部则往往表现为一定的操作规则和方法步骤，以便人们可以重复、广泛地操作，内外结构，形成一种体系。职业教育课程模式的形成和发展总是与一定的历史背景及各国的政治、经济、文化、教育、科技等现实因素相联系。刘春生在《职业教育学》中总结当前国际上较为典型的职业教育课程模式有六种，即单科分段式课程模式、核心阶梯式课程模式、能力本位课程模式、模块式技能组合课程模式、职业群集课程模式及我国职业教育界提出的群集式模块课程模式[1]；李欢等认为，上世纪80年代之后，我国在改革原有职教课程模式的基础上，呈现出三种主要的课程模式，即“宽基础，活模块”课程模式、阶段能力模块课程模式和“岗位综合能力导向”课程模式[2]；另外也有人提出了工作过程导向的职教课程模式、行动导向的职业教育课程模式等等。综观各种职业教育课程模式，都是应社会经济发展的需要而产生，都有其自身的特色。然而，通过对各种职业教育课程模式具体分析可以看出，职业教育课程模式在其不断发展的过程中呈现出一些共同的趋势，即个体化、综合化、群集化、模块化。这些趋势的形成过程，体现了职业教育课程模式为适应社会经济的发展在不断改进、不断完善。然而，仔细思考，在这种改进、完善的过程中，也体现了一些很明显的弊端与不足，这些弊端和不足如果得不到妥善解决的话，将会影响到职教课程???式的有效发展。本文将对其发展的趋势进行阐述，指出其中的问题，并对问题提出了相关的建议，以期在丰富职教课程理论研究的同时，对今后职业教育课程模式的理论发展及实践中职教课程模式的应用也有一定的借鉴意义。 　　二、趋势 　　1.个体化 　　职业教育课程模式的个体化趋势，主要体现在学校对人才培养的理念上，指职业教育课程模式发展在课程的取向上越来越趋向于为个体的发展服务，注重个体走向社会后的就业能力及走上工作岗位之后的适应能力及必要的转岗能力的培养。在早期的单科分段式职业教育课程模式中或者是能力本位课程模式中，大多是一种知识取向或者能力取向的课程模式。然而伴随着社会发展对劳动者素质要求的提高，这种知识取向或者是能力取向越来越显示出它的弊端。因此，在20世纪70年代，一些发达国家开始注重学生毕业后的就业能力及社会适应能力的培养，尤其重视职业基础能力的培养，希望通过一些基础知识、基础技能的学习来提高学生日后在工作中的适应能力。知识本位、能力本位逐渐过渡到人格本位。 　　2.综合化 　　所谓的综合化趋势主要表现在职教课程目标上，指在职业教育课程模式中，职业教育课程目标的确定日益关注到知识、能力等多种因素的综合，尤其重视综合职业能力的培养。所谓的综合职业能力主要指个体从事某种职业所必须具备的，并且在进行该种职业活动时所表现出来的行业通用能力、职业特定能力及职业核心技能等多种能力的有机总和，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动中进行类化、迁移与整合所形成的能够完成某种职业任务的综合能力。在早期产生的几种职业教育课程模式中，其课程目标大多是要求学生掌握系统的知识及某个岗位的职业技能，如单科分段式课程模式。由于这种课程目标与职业教育的人才培养目标不相适应，因此出现了诸如“高分低能”等现象。 　　3.群集化 　　所谓的群集即职业群的集中，群集化即指将多种性质相当的职业群加以集中。在职业教育课程模式上，这种群集化的趋势表现为，职业教育课程内容的选择范围越来越广，不再是对某个岗位或某个职业的任务进行分析，而是对整个职业群进行分析，通过对职业群中各个职业的共同基础理论和基本技能进行集中分析来开发课程的内容，并将通过这种方式开发出来的课程称为职业群集课程，将这种课程模式称为职业群集课程模式。科技的进步，生产力水平的提高，使得通过对某个岗位或者单个职业进行任务分析而形成的只能培养单项操作能力的课程逐渐显示出其社会的不适应性。因此在20世纪70年代，一些西方发达国家的职业教育工作者开始以业群为对象来选择课程内容。后来又被我国的职业教育工作者借鉴，形成一种“宽基础、活模块”的课程模式。 　　4.模块化 　　所谓的模块主要是指一个个小单元。职