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论走园式在学前教育专业实践教学中应用 　　摘 要：以学前教育专业“园校结合，交互成长”为人才培养方向的校内生产性实训基地――幼儿园，尝试学前教育专业创新型园校结合的教育教学模式―― 走园制，力求形成资源共享，共建共赢的教育格局。加强实践环节的教学。主要培养掌握该专业的基本理论、基本知识和基本技能，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。 　　关键词：教学 学前教育 实践教学 应用 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0142-03 　　根据全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，沈阳市旅游学校尝试开展学前教育专业“走园式”实践教学。现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。注重专业技能的培养，强化职业技能培训，实现知识与实践相融合以及理实一体化。在以学前教育专业“园校结合，交互成长”为人才培养方向的校内生产性实训基地――幼儿园尝试学前教育专业创新型园校结合的教育教学模式――走园制，力求形成资源共享，共建共赢的教育格局。 　　实行走园式实践教学模式目的在于积极探索新型人才培养模式，构建新型的教育模式，紧紧围绕课程体系的构建创新改革。“走园式实践教学模式”紧密结合“园校结合，交互成长”的人才培养方案确定实践教学新模式。秉承“培育社会需求的优秀幼儿教师”为己任的办学理念；“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念开展“走园式”系列主题教育教学活动。 　　在走园式实践教学实施方案中着重加强教学设计方面的计划。学前教育专业的走园式实践教学设计主要包括职业与岗位分析、培养目标与要求、知识、能力素质结构、课程设置与学时安排等。充分体现以教育实践能力培养为中心，加强实践环节的教学。主要培养掌握该专业的基本理论、基本知识和基本技能，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。 　　走园式实践教学培养计划基于见习、实践和实习三个递进层次进行。首先，设置可行性必要的总体目标是前提。结合中等职业学前教育专业生基本特征设置知识目标为系统掌握学前教育基本理论，有一定的钢琴、舞蹈、声乐、美术等学前教育专业基本技能，具有边弹边唱、舞蹈、绘画、玩教具制作、讲故事等基本技能，具备幼儿园“五大领域”（健康、语言、社会、科学、艺术）的教育教学活动设计、组织能力。另外，根据不同年级的学生技能和专业理论知识掌握的普遍程度设置技能目标：具有较强的教育管理能力以及组织实施能力，能组织幼儿开展一日教学活动、主题活动、游戏活动等。 　　其次，针对三个递进的环节提出具体目标。 　　见习，属于认识学习环节。主要运用《幼儿卫生保健》课程的所学理论知识，做好保育见习和实习指导；主要运用《幼儿教师口语》课程的所学知识，到幼儿园与幼儿很好沟通，成功地给幼儿讲一个故事。 　　实践，属于跟岗实习环节。参加实践教学对象为该专业高二学生；实践教学培养目标与要求该专业了解保育员主要岗位职责；了解幼儿一日常规活动；掌握幼儿园的安全、卫生保健制度；掌握幼儿生理特点及保教结合的教育原则。了解幼儿身心发展规律；了解幼儿园教育过程和方法。 　　实习，属于顶岗实习环节。能够明确幼儿教师的岗位职责，熟练掌握幼儿一日常规活动，懂得幼儿教育规律；熟练运用相应的教育教学技巧，观察游戏的组织与设计；能够评价幼儿园教育教学活动，并能够独立组织幼儿园的教育教学活动。 　　通过具体的达标目标，帮助学生理清学习和体验目标，最大化理解和消化实践教学目标。具体的达标目标分为学前教育岗位应具备的儿童观、教育观和事业心：热爱幼教事业，热爱幼儿，尊重儿童发展规律，面向全体，尊重个性。具有正确的择业观、择业方法和择业态度；学前教育岗位应具备的专业基础能力，具有边弹边唱、舞蹈、绘画、玩教具制作、讲故事等基本技能，具备幼儿园“五大领域”（健康、语言、社会、科学、艺术）的教育教学活动设计、组织实施能力，能组织幼儿开展一日教学活动、主题活动、游戏活动等；学前教育岗位应具备的组织协调沟通能力，具有组织开展正常教育活动的能力和交往能力，能与同事融洽相处、合作共事，能与幼儿家长密切沟通，家园共育；学前教育岗位应具备的应急处理能力，具有针对幼儿园内外突出事件、偶发事件等做出迅速反应，果断决策，并能灵活处置、化解矛盾的能力。 　　专业学科依据学校职业素养课程、专业核心课程、专门化方向课程、职业拓展课程组成的“四模块”课程体系，结合学前教育专业特点，以幼儿园“五大领域”（健康、语言、社会、科学、艺术）教育活动为导向，完善学前教育专?I课程的设置。设置了专业理论《幼儿卫