视觉提示策略在培智学校低年级班级管理中运用.docVIP

视觉提示策略在培智学校低年级班级管理中运用 　　视觉提示策略是从视觉提示教学转化而来，视觉提示策略是指充分运用各种视觉学习材料，如表格、实物、图片、符号等，在环境中加以运用从而帮助儿童了解日常活动和认识环境的一种策略。 　　在日常生活环境下，我们随处可见视觉提示。如：厕所指示、地铁标志等等。视觉提示具有形象直观，无需言语就能持续提供指示，让人们在环境中的学习和活动表现出恰当的行为。很多时候，我们都是在视觉提示下实现目标任务。 　　为此，培智学校班级管理中大量采用不同形式的视觉符号，以视觉刺激，综合运用视觉线索---物品、照片、文字或录影带来组织预期、提示、回顾等，激发、调动智障学生的视觉感官参与学习，以此达到教育教学目的，实现教育教学效果。所以把视觉提示运用到班级管理，特别是低年级班级中有着极其重要的教育意义。 　　一、培智??校低年级学生情况分析 　　培智学校主要以招收中重度智力障碍的学生为主，一般包括自闭症、多动症、唐氏综合症、智力发育迟缓等各类残障学生。低年级学生由于刚入学不久，在学习等各方面均表现出听从指令能力较弱，认知、理解能力欠佳，沟通、表达能力不足，行为问题较多，等等。由于学生理解能力较弱，遵从简单指令等能力需要特别协助，通过视觉提示策略，给学生在理解环境安排与要求、指引日常行为规范等方面，提供良好的支持。 　　二、视觉提示策略班级管理干预过程 　　视觉提示作为班级管理需要，在设计视觉提示标识时，要根据学生能理解的表现方式呈现。运用学生快速且容易理解的方法，这是使用视觉提示最重要的准则。科学、系统的使用视觉提示策略，才能实现学生自觉性和主动性，提高班级管理水平和效果。 　　（一）视觉提示的设计思路 　　1. 标识设计原则 　　第一，视觉提示设计标识要以班级环境整体标识相协调为基础，对颜色、形状、字样等要结合学生能力精心选择。第二，要规范、统一、 醒目、美观，制作尺寸大小适合学生观看，张贴位置高度要做到和学生视线持平或学生抬头可见。第三，要充分体现科学性、针对性和艺术性，能对学生起示范、提示、警示、指引等作用。第四，内容要简洁明了，便于理解。 　　2. 标识设计内容 　　课室环境视觉提示标识的设计内容需要从以下几个方面入手。第一，物理空间区域标识。如：读书区、学习区、教学资源区、卫生角、饮水区、排队等候区、情绪管理区，等等。第二，例行活动流程提示标识。用于协助计划一段时间内要从事的活动。如班级里使用的课程表、作息时间表、每节课教学内容的结构图等。第三，行为支持提示标识，它会规定了行为的相关原则，促进和增强儿童对于社会情境的意识和理解。如：提示上课坐好，有问题举手等。第四，奖励增强提示标识。如：代币制的使用，起到鼓励强化的作用。 　　3. 标识设计形式 　　视觉提示标识可以是实物提示、图片提示、图文结合提示、照片文字结合提示、表格流程提示、卡通玩偶强化等等。 　　（二）视觉提示实施策略和方法 　　在培智学校低年级的班级管理，我们一般在班级环境规划、常规养成、行为干预、代币制的实施等几个方面充分运用视觉提示策略。 　　1. 班级环境规划中视觉提示策略运用 　　学生进到一个班级，我们会把教室的空间范围进行功能区域划分，比如，活动区、饮水区、学习区、图书角、书包摆放区、清洁用品摆放区等，以让学生掌握环境的要求和常规。有的学生有特殊的行为和爱好，老师们要根据需要为这个学生专门划分一个区。比如，喜欢触觉刺激的学生，有的教师会为这个学生专门设计一个触觉体验区。有一个学生很喜欢下课了到处跑，很多时候找不到，容易产生危险，于是，在游戏区，教师布置成学生喜欢的地方，就成了一个增强的地方，他就比较少到处乱跑了。 　　2. 常规养成中视觉提示策略运用 　　低年级学生需要建立的常规可以简单的归纳为：能听从老师教导、听从指令；能坐下来专心听讲，不无故离开座位；能讲秩序；同学间互助友爱、不吵闹；爱护公物，能够保持课室整洁，用完物品要归位；不随地吐痰、不乱涂乱画等。 　　由于低年级学生入学时间短，这些常规习惯还没能很好的建立。为此，运用图片、照片和文字结合等形式的视觉提示帮助学生建立规则意识，为他们提供正向、规范、便于理解的视觉提示系统，以便学生参照模仿学习。如在排队中使用视觉提示。排队时，老师不必着急，先与学生做游戏，请同学们站到脚印上找到自己的照片，当同学都找到自己的照片后，发出指令“向前看，立正、稍息”，一条整齐的队伍就会排好了。这样，学生不但运用了视觉进行了学习，而且班级管理的常规目标也得到了实现。再如，在物品摆放中使用视觉提示。老师在茶水柜和杯子上根据学生认知能力贴上照片和名字相结合的视觉提示图片。引导学生拿杯子时要找到?N有自己名字和照片的杯子才能使用。使用后，把杯子放在有要自己照片和名字的