论信息技术与生物课程整合在生物教学中应用.docVIP

论信息技术与生物课程整合在生物教学中应用 　　［摘要］信息技术与学科课程整合是教育信息化的热点话题，也是转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径，而且在教学中也越来越体现出其不可替代的优势，将信息技术与学科课程整合应用于生物教学更是如虎添翼。 　　［关键词］信息技术 生物教学 课程整合 　　［作者简介］赵小全（1963- ），男，河南修武人，焦作师范高等专科学校讲师，主要从事植物保护和应用方面的研究；许会才（1963- ），男，河南济源人，焦作师范高等专科学校组织部副部长，讲师，主要从事鸟类生态方面的研究。（河南 焦作 454100） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0144-02 　　 　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把教育信息化作为教育发展的一项重大战略举措。当前，教育信息化的发展趋势是现代信息技术与学科课程整合。将信息技术与学科课程整合应用于生物教学充分体现了现代教育理念和现代教育思想，能够收到传统教学无法比拟的教育教学效果。本文拟就信息技术与生物课程整合应用于生物教学的认识与实践作初步探讨。 　　 　　一、信息技术与生物课程整合应用于生物教学的重要性 　　 　　信息技术是现代教育技术的重要代表，它包括多媒体技术、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。而整合则是根据学科教学的需要，充分发挥计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，使信息技术融入学科教学中，因材施教，优化教与学的过程，从而提高教学质量和效率，促进素质教育的实施。当然，在具体的操作过程中，根据整合程度的不同，会有不同的整合层次；根据情况的差异，会有不同的整合方法。 　　信息技术与生物课程整合的内涵就是以现代教育思想、教育理论为指导，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习生物学知识的认知工具与热爱生命、热爱大自然、自觉保护生存环境的情感激励工具，作为创设丰富的生物教育环境的工具，并将这些工具全面应用到生物学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　 　　二、信息技术与生物课程整合应用于生物教学的尝试 　　 　　基于上述认识，笔者在生物学教学中进行了信息技术与生物课程整合的教学探讨与尝试，自创了“预习、呈现、讨论、小结、答疑、拓展”六段式教学模式。 　　1.在“预习”阶段。课前预习是上好一节课的必要前提，而老师又不可能强制学生进行课前预习。因此，笔者就结合教材内容提出一些有趣的问题，比如“你见过会唱歌的石头（化石）吗？”“你能预测出自己成年后的身高吗？”“你能测算出一棵生活了50年的大树的价值吗？”引起学生的兴趣后，要求学生在网络上寻求相关的知识并与全班分享，并指导学生尝试利用网络平台自己解决预习中遇到的问题。 　　2.在“呈现”阶段。笔者使用录像带、光盘、教学软件、课件（网上下载或自己制作）等现代教育技术手段呈现教学内容，充分发挥了信息技术的作用，引起了学生学习的兴趣，也很好地解决了教材中的重点和难点问题。 　　现代信息技术能把学习内容在大与小、动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、难与易、繁与简、局部与整体、外表与内里、理论与实践等之间实现相互转化。例如，可以使学生在短时间内看到动植物的生长发育、生物的进化、生命起源的连续过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到只有通过显微镜摄影和动画技术才能表现出来的，用肉眼看不到的生物体内生理生化的变化过程；看到各种生物实验的连续操作过程，甚至可以用虚拟现实技术实现模拟实验，这些都是传统的生物课堂教学无法比拟的。同时，信息技术又以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态，收到传统教学无法比拟的学习效果。 　　3.在“讨论”阶段。笔者经常结合实际案例，创设问题情景，培养学生分析问题、处理问题的能力。例如，附近的一个鳄鱼养殖厂因管理不善死了十几只鳄鱼。针对这一问题，笔者提出了“怎么回事？”“怎么办？”“怎样让养殖厂的损失减小到最低程度？”等一系列问题，让学生查资料，想办法，拿方案。学生通过上网查资料等，找到了鳄鱼死亡的原因，并把鳄鱼制成了标本，最终，将鳄鱼厂的损失降低到了最低程度。 　　4.在“小结”阶段。笔者先让学生对