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论信息技术在化学教学中应用 　　随着科学技术的飞速发展，呈现在人们面前的世界越来越丰富多彩，人类知识翻一番的时间和知识老化的周期都在日益缩短。面对这样的外部环境，作为一名教育工作者，必须要思考如何在现代教育思想、理论的指导下，利用现代教育手段和方法，利用现代媒体技术，优化课堂教学，实现教学过程的最优化。以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。 　　 　　一、信息技术在化学教学中应用的基本原则 　　 　　信息技术在化学教学中应用的基本原则主要体现在以下几个方面。 　　1　搭配性 　　信息技术与教学主题搭配合理，可消除或尽可能减少牵强的痕迹。使用恰到好处。信息技术并非在每节教学中都一定使用，也并非是随意使用什么内容或形式搭配都行。 　　2　拿来性 　　把一切可以使用的知识、信息、资料等视觉、听觉材料都采集起来，在课堂教学构成中合理呈现出来。网络中许多资料都是共享的，要用心去寻找，并及时积累和分类，以备日后课堂教学所需。 　　3　创造性 　　只有创新的才是有特色的，因为只有蕴含个性风格的才是有生命力的。创新性主要体现在教师对知识呈现的手段和方式上，只有教师的创新性劳动，才会产生视觉和效果的独特性。 　　4　调味性 　　多媒体课件或素材不是课堂的主角，只是教学过程的点缀品、增趣点、点睛笔。信息技术是为了增强知识的直观性、可行性而呈现，是为了让疲劳的学生放松一下的载体，是为了扩大知识视野的窗口，它无法替代教师的指导作用和人格魅力作用的影响。 　　5　互补性 　　多媒体素材的应用是教师教学不及或难于触及的补充。对于教师通过传统媒体或自身语言或形体语言可以表达的知识的呈现方式，就没有必要使用多媒体这种方式来呈现了，信息技术的应用主要是为了弥补其中的不足。因此，在课堂教学中，并不是每堂课都要使用信息技术，也不是一节课从头到尾都要使用信息技术。 　　6　直观性 　　多媒体素材的呈现就是学生一目了然，让学生更方便地理解和掌握知识，使得知识的内涵及本质内容更加感性地、直观地进入学生的视野，刺激学生的视觉和触觉，起到画龙点睛的作用。因此，多媒体课件或素材不是越复杂越好，也不是越大越好，能简单就要尽可能地简单，能解决问题或恰到好处地表示清楚即可。 　　7　亲和性 　　多媒体素材的应用要让学生易于接受，不能让学生感到厌烦和排斥，对教学过程起促进作用，与教学内容相得益彰，对讲授的知识起到讲清楚、相匹配的作用，让学生对所学的知识和技能的理解更清楚。 　　简而言之，信息技术在化学教学中的应用是依据需要而体现的，它并不是课堂教学的主宰，它的呈现要因材而异，因人而异，因需而异。 　　 　　二、信息技术在化学教学中应用的具体体现 　　 　　1　利用现代教育技术优化传统课堂教学 　　(1)利用现代教育媒体的再现功能，增强课堂教学的直观性、生动性。首先，在化学教学内容中会涉及到许多实验室中见不到的物质，课堂上无法演示的实验，生活中很难接触到的化工生产。利用现代媒体技术，学生可以在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；可以亲眼看到合成氨，生铁冶炼的设备；可以在电视上参观污水处理厂……身临其境会增加学生的求知欲，使他们更加热爱自然，更多一些对自然进行探索的热情。其次，在化学教学中，有一些危险性实验是不适宜在课堂上演示的。例如，金属铯和水的反应。但利用影音资料展示了这个实验，丰富了学生的感性认识，收到了良好的教学效果。 　　(2)利用现代教育媒体的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息。对于化学学科，像有机化合物、煤和石油、水是人类宝贵的自然资源等内容的教学，采用形声兼备的录像片辅助教学就比教师的单纯语言描述效果要好得多，为教师的传授或知识的拓展提供便利。例如，呈现与课本内容相关的能拓展学生视野的知识。如在学习“臭氧”的知识时，可以提供“臭氧神力”等相关网络材料，让学生拓展知识面；在学习“金属的冶炼”中涉及矿物的知识时，可以呈现“绿色植物中的化学知识”的材料，让学生了解课本知识以外的知识世界。 　　(3)利用现代教育媒体的模拟功能，突破课堂教学重难点。在教学中总会有一些口头说不清楚，传统媒体如挂图和模型难以达到预期效果的知识内容，这些看不见、摸不着内容的微观分析可以通过计算机网络和信息技术呈现相关课件、影视图像资料等达到目的。教学中有时还会涉及到现实生活中很难再现的情境，利用现代教育媒体的模拟功