论信息技术在学科课程教学中应用策略.docVIP

论信息技术在学科课程教学中应用策略 　　 摘 要：随着信息技术与学科教学整合越来越为大家所关注，如何提高其有效性的问题成为了研究的热点。本文立足于学科教学，提出了信息技术与课程整合的具体策略，并分析了信息技术应用于学科课程教学应注意的一些学习问题。 　　 关键词：信息技术；自主探究；协作学习 　　 中图分类号：G 434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2007)12-0045-02 　　 　　 一、信息技术应用于学科课程教学的策略 　　 　　1.情境激趣策略 　　现代信息技术辅助和支撑于教育教学过程有其很强的优势。它集文字、图形、图像、声音、动画和视频影像于一体。用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习内容，为学生创造丰富多彩的教育环境，使学生仿佛身临其境。它生动、形象、感染力强，给学生以多种感官的综合刺激，易于激发学生的学习兴趣和内在动力，这对于学生知识的获取和保持，是非常重要的。 　　运用现代信息技术所创设的情境可以达到激发学生认识事物的兴奋点。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。有利于学生积极主动地参与新知识的学习，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。 　　2.教学内容形象化策略 　　教育教学内容是源于生活的。由于受到各种条件的限制，有些实践内容学生不可能亲身经历。对阅历浅薄的学生来说，游离于他们生活经历之外的学习内容是抽象的、枯燥无味的。 　　 借助信息技术中视觉媒体的作用，以丰富的共享资源，超越时间和空间的界限，提供给学生相应的图文、影视资料，使教学内容中的元素得到重组，再现历史，再现生活，达到培养学生创新思维能力目的。 　　3.自主探究策略 　　学生的学习，是在其已有的知识、经验和认知能力基础上的重构，因此，我们应该给予学生更多的自主空间和时间。而信息技术与课程的有效整合为我们提供了一个丰富多彩的全新的教学空间，为我们创造了数字化的学习环境，创设了主动学习的情景；开放的网络环境作为探究学习的一个平台，为教与学活动提供了大量的多样化的学习资源。 　　4.协作学习策略 　　信息论认为，教学过程是一个教学信息获取与交换的过程。在学习过程中，学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。在传统的班级教学环境中交流是受时间、空间限制的，而基于信息技术下的协作学习具有交互方便、灵活多样、面广效高的特点。尤其是基于问题的协作学习，强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境中，通过让学生合作来共同解决问题。教学过程中，学生可围绕一些问题展开师生间、个人与小组间、小组与小组间的讨论，通过BBS进行网上交流，学生在这个交流区内可以自由地和任何对象实现对话，交流心得，使每个人的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，以取得较好的学习效果。 　　5.拓展延伸策略 　　网络给学生提供了大量的学习资源，但一个人在一定的时间内所能消化的信息是有限的，因此我们不能指望通过一节课解决所有问题，而应该延伸课堂空间，由学生自己操作信息终端设备，相对自主地安排学习进程，使其在好奇心的支配下体验学习的快乐。如学生对某一知识或某一单元的掌握达到了一定的程度，可以组织学生安排相关的主题研究活动。 　　如今，Blog的兴起更是让学生走进了网络，学生在博客上就可以发表自己的言论，上传自己拍摄的照片，提出自己议题与别人交流讨论，分享他人的见解与思考，将近期学习中的疑惑发布，教师、学生可回帖共同帮助解决；将学习与社会实践中的精彩让别人知晓，以期得到欣赏与鼓励。 　　 　　二、信息技术应用于学科课程教学应注意的几个问题 　　 　　1.要处理好手段与目的的关系评价一节课的好坏主要看有没有以先进的教育思想为指导，学生的收获如何，而不是看是不是进行了整合。传统的教学手段并不就代表传统的教育思想，现代化的教育手段也并不就能代表现代化的教育思想。如果教育观念不更新，即使是使用了信息技术，也可能有过去的人“灌”人，改变为现在的人用机器来“灌”人，甚至连教师和学生都被机器牵着鼻子走。教师教学理念、思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。 　　作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈