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论播音主持专业学生自主学习能力培养 　　摘要：培养播音主持专业学生自主学习能力有助于提升播音主持专业教学效果，有助于发挥学生自身的主观能动性和自主性品格的生成，以及促进学生的个性和创造性发展。在培养播音主持专业学生自主学习能力过程中，需要教师树立正确的教育观念，把培养学生自主学习能力作为教学目标，在教学过程中要给学生留出自主学习和独立思考的余地，还要在教学过程中培养学生自主学习的意识和习惯，让他们在日常生活中逐步提升自主学习能力。 　　关键词：播音主持专业；自主学习能力 　　中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0224-01 　　从根本上来讲，充分发挥学生自身的主体性和能动性是提升教学和学习效率和质量的关键所在。播音主持专业培养的是具有优秀的专业素养的播音员、主持人、记者等媒体形象的代言人，媒体品牌的塑造者和传达者。在播音主持专业教学过程中培养学生的自主学习能力是提升播音主持专业教学效果的重要举措。 　　一、自主学习与自主学习能力 　　自主学习是教育学和心理学关注的共同话题。在教育学领域里，培养学生的自主学习能力是重要的教育目标之一，重点是探讨分析和探讨有效促进学生自主学习的教学方法；在心理学领域里，侧重于考察制约学生自主学习的各种影响因素和自主学习的心理机制。 　　何谓自主学习和自主学习能力呢？西方不同的学习理论流派给出了不同的答案。以斯金纳为代表的行为主义学派认为，自主学习是一种操作性行为，是学生基于外部的奖励或惩罚作出的应答反应；以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为，自主学习是学生基于学习的预期、计划和行为之间的对比和评价来对学习进行调节和控制的过程；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习是学生据自己的学习能力、学习任务，积极调整学习策略的过程。二十世纪九十年代之后，西方学者试图在综合以上学派观点的基础上给自主学习作为确切的界定，其中，齐莫曼的观点最具代表性，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习必然是自主的。他进而认为，自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是达到了自动化程度的，学习时间的安排是定时和有效的，学习者对学习环境是持有高度的敏感和随机应变能力的。[1]近年来，我国学者对自主学习也给出了各种界定，如有学者认为，自主学习是与他主学习相对应的，是学生自己主宰的学习，具有能动性、超前性、独立性等特点；也有学者认为，可以从三个方面理解自主学习：一是对学习活动的事先计划；二是对学习活动的监察、评价和反馈；三是对学习活动的调节、修正和控制。 　　事实上，自主学习和自主学习能力是一体两面，自主学习是一种学习活动，而自主学习能力则是指自主学习活动过程中学习者所展现出来的能够促进自我自主学习的品质。概况地讲，自主学习就是学习者积极主动的学习活动。在自主学习活动中，个体所表现出来的内在的学习动机，自我选择学习内容的智识，自我规划学习时间，以及能够根据具体环境创造有利于学习的各种条件，还能够对学生结果进行自我评价的能力都属于自主学习能力的范畴。总之，一个人的自主学习能力越强，学习效率也会越高，反之，自主学习能力越差，学习效率也会越低。 　　二、培养播音主持专业学生自主学习能力的价值分析 　　培养学生的自主学习能力是当前大学教学改革的重要目标。培养播音主持专业学生自主学习能力的价值具体表现在以下几个方面： 　　首先，培养播音主持专业学生自主学习能力有助于发挥学生自身的主观能动性和自主性品格的生成。学生的自主学习的主要特征是在学习过程中他们内在的积极主动性的充分激发和调动，这正是个体的主观能动性的表现，这种基本素质体现在自身特性和社会特性两个方面：个体自身特性方面具有主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心等；社会性质方面具有自我控制、自律性、责任感等，这些特点都融会在自主性态度和自主性行为之中，构成一个人的统一的品格特点。学生的主观能动性主要表现为他们通过自身的主动积极的努力学习和实践去认识和改造自我和外部环境。培养播音主持专业学生的自主学习能力能够促进学生自主性品格的形成，使他们内在的积极力量得到充分的调动和发挥，帮助他们成长为自主性较强的人，以及能够为自我负责和做决定的人。 　　其次，培养播音主持专业学生自主学习能力有助于提升播音主持专业教学的效果和质量。教学是一个师生双向互动的过程，教师和学生都需要发挥各自的主观能动性。师生之间、学生之间相互影响、相互促进、形成复杂的双向关系，通过彼此信息传递和多重反馈，促进师生双方积极性的发挥。在师生互动的教学过程之中教师主要发挥的是支持和协助的作用，在提升教学效果和质量的过程中学生是内因，教师是外因，教师在教学过程中所有的努力都必须通过学生自身的努力才能切实发挥