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论教师在初中数学合作学习中引领方式 　　[摘要]在阐述了合作学习概念的基础上,针对初中数学教师分别从引导者、组织者、合作者三种不同角色对合作学习的引领方式进行了探讨,并通过具体的教学案例分析对这一引领方式进行了过程分析和效果验证。 　　[关键词]初中数学;合作学习;引领方式 　　 　　结合《全日制义务教育数学课程标准》的精神可知,教师不应该持有传统的教学观念,把“教”和“学”完全割裂开,而是要逐渐从教学决策者、执行者身份过渡到与学生平等的参与者、合作者身份,对于此,本文分别从引导者、组织者、合作者三种不同角色对初中数学教师如何引领合作学习展开分析,并通过具体的教学实例来对该模式的教学效果作出进一步验证。 　　 　　一、合作学习的概念 　　 　　合作学习是指教师在教学过程中通过对学生进行合理分组,让学生在形成互动的前提下最大限度地促进学生相互之间的学习效果,一般而言,有效的合作学习要具备以下四个要素,小组成员之间相互依赖、面对面交流沟通、各个成员具备强烈的责任感和一定的社交技能、小组成员具备团队精神。 　　 　　二、初中数学教师对合作学习的引领方式 　　 　　结合前文对合作学习的界定,本文认为,数学教师在合作学习过程中,要根据具体情况,分别扮演好引导者、组织者和参与者三种角色。 　　 　　1　引导者角色 　　对于初中学生而言,第一,从观念层面来看,真正开展合作学习的重要前提在于学生首先要把数学学习目标从“老师安排的任务”转变为“自己对初中数学学习的需求”上来,第二。从课堂教学实践层面来看,能否为学生创设好的学习情境,启发学生主动发现并提出问题,又是教师引导学生进行合作学习的重要目的,即让学生学会怎样去学习并由此逐渐形成自我创新的能力,因此,在初中数学教学过程中。教师应该尽可能地创设良好的教学情境,并向学生们提供多种有利的合作学习条件,让学生积极参与到合作学习的具体过程之中。 　　从教学方式层面来看,教师还应该引导学生改变其原有的数学学习方式的基本理念,从而更加突出学生在合作学习过程中的主体性,具体而言,教师要积极引导学生在基本定理、运算分析等学习模块中通过合作学习去自己发现和分析问题,并最终能够得到正确结论,这样一来,就可以使学生真正参与到合作学习的整个过程之中,有效建构属于学生自己的思维体系和知识构架。 　　再从教学内容的引领层面来看,教师在学生合作学习过程中及时捕捉意外的教学资源比参照既定的教案流程更为重要,初中数学教学过程中总能存在一些突发的意外事件,如果凡事都能被教师提前充分预知,数学教学也就逐渐限于建华的教条式教学模式之中,从统汁数据来看,教师对意外突发事件的处理是否得当,能够在很大程度上反映出教师思想观念的新旧与应变能力的高低,这就需要教师因势利导,及时扭转课堂上出现的被动、尴尬的局面,并以此为契机,通过启发学生的个体思路来组织学生继续在合作学习过程中对问题共同探究,从而收到意想不到的课堂教学效果。 　　 　　2　组织者角色 　　新的课程标准对教师的组织能力提出了很高的要求。教师高超的组织能力是培养学生创造力的良好平台。创造力在很多时候需要经由竞争与合作来共同体现,这就需要数学教师在教学过程中为学生创设出一种竞争与合作同时起作用的机制。这一机制可以先由教师在全班提出一个难度较高的数学问题,再对学生进行合理分组,并通过各组之间的合作学习来实现,具体分析如下: 　　其一,合理分组的首要步骤是教师在宏观调控的指导下,尊重学生的自由组合来形成合作学习小组,由此在全班形成一个“组内合作、组间竞争”的局面,具体而言,教师町根据学生相应的数学基础、分析能力、人际关系等指标进行综合评定。在每个小组的人数安排上。人数过多会导致反复争论、议而不决,人数过少则难以激发合作小组内部的团队意识,本文认为,每个小组由5名学生组成比较适宜。 　　其二,在每个合作小组内部成员的职责设置上,小组内可分别选出一名组长、一名协调员和一名记录员,小组长需要具备一定的领导气质和扎实的数学基础知识,并在关键时刻能够体现出迎难而上的性格,协调员的人际关系较好,能够平衡合作小组内部对数学问题的各种矛盾和纷争,并能够适时鼓舞小组成员的士气,促使小组成员踊跃提出自己的思路,记录员则要能够尊重每位小组成员的意见,并将每人的解题思路和步骤如实记录下来,再把各种结论中的重要部分进行有序地整理归纳,从而为组间的竞争提供完整的参考依据。 　　 　　3　合作者角色 　　新课程标准要求教师不能仅仅作为一个决策者,更多的时候应该以学生的合作者的身份出现,可具体采取以下方式,第一,教师尽量创设学生感兴趣的问题情境。兴趣是数学教学过程得以顺利开展的第一要素,学生们对围绕数学问题的兴趣被充分调动后,就会被这些问题深深吸引,从而促使自己与其